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暑期教学教研培训心得体会

发布时间:2016-02-27  来源:未知  作者:admin

  7月15-19日,我有幸赴杭州参加了“全国中小学教研组长、学科主任、骨干教师专业成长研修班”的培训学习。这次培训内容丰富,形式多样,既有集中培训的专家讲座,又专家与学员间的互动交流。四天的集中培训里分别聆听了浙江省教育厅教研室副主任张丰的《校本研修的实践嬗变 》、杭州余杭中学校长沈毅的《课堂观察――走向专业的听评课》、上海建平中学校长助理郑朝晖的题为《教研组建设:管理还是成就》、上海静安区教育学院附属中学副校长周骏的《后茶馆式教学――一个以学定教的教学》、中学特级教师杭州文晖中学校长赵群筠题为《找回培训的主体――指向教师执教能力的实践研修》。5位专家的讲座,讲座深刻体现了大师成长之路与风范,诠释了前沿的教育管理和教育教学理念,为我们成长为科研型教师指明了方向。在众多讲座中,给我留下最深刻印象的是中学特级教师,硕士生导师、杭州文晖中学校长赵群筠的《找回培训主体――指向教师执教能力的实践研修》的讲座。赵老师从教师的需求实际和习惯方式,创造性地设计参训教师研修的具体内容及形式。例如,赵老师组织学员进行同课同构(即让不同的教师共同执教同一教案)讨论,从中引导教师反思不同呈现方式引发不同效果的深层次原因。让学员深刻把握与反思教材编者的课程思想与编写意图,从学生、同行、教师等不同角色分析课堂教学实际,充分发挥了学员的培训主体意识。赵群筠老师引入大量的研修案例讲解如何进行教研活动的策划及改进策略。精彩的内容,感性而质朴的语言,赢得台下学员们的频频赞许。其新颖的授课内容、丰富生动的实践案例、高屋建瓴的理论概括,犹如一道思想盛宴,令所有听者获益匪浅。同时,促使学员们反思学校传统的研修形式,激发大家勇于创新的变革热情,赋予了校本研修工作新的活力。现就教研组建设谈谈本人的看法。

  教研组是学校教学研究的主阵地,是提升学校教研水平,提高学校教学质量的重要机构。英国大文豪萧伯纳有一个形象而深刻的比喻:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果。而我们彼此交换,那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想。而我们彼此交流这些思想。那么,我们每个人将各自有两种思想。”其实,教师之间的交流所产生的教师文化――教师特有的价值观、思考方式和行为方式,对教师教育教学水平和个性发展具有极大的影响。

  如何营造良好的教学研究的学术氛围,让“爱读书、勤钻研、乐研讨、重共进”成为教研组建设的主流文化,用文化的力量来浸润、同化着每一个成员的行为?如何更好地发挥教研组的能动性,调动教研组的群体智慧,着眼于推动教研组团队文化建设的科学化,教师队伍建设的专业化?

  (一)让理念意识在“行动”中落实。

  1、学习先行,更新理念,提升职业境界。

  从某种意义上讲,读书就意味着教育。在一所学校中,最重要的应该是教师和图书。可实际上除了教材其他什么也不读的教师大有人在。有相当比例的教师不读书却忙于教书。打造学习型“书香教师”是学校摆脱薄弱的一大关键。实践告诉我们,教研组文化建设需要教师树立新的课程理念。有鉴于此,教研组长必须将学习新的教育理论作为教研组活动的重要内容,并让组内的成员将自己的所悟、所得,进行交流,在日常课堂教学中进行研究。除此,还可以就专题性的学习进行观点的碰撞,在辩别中悟理,在对话中明晰。

  2、组长垂范,互听互辩,剔除关门障碍。

  “打铁必须自身硬。”教研组长整天和教师们并肩作战在教学第一线,实际工作中自身不硬就话不力、组织难。为此,教研组长要就教学中普遍存在的问题,率先垂范。不仅提高组长自身与组内参与教师的问题意识、教研能力,也使教研组教学研究的整体能力得以发展,有力地带动各学科组的教研热情。

  但作为教研组长“一枝独秀”是远远不够的,要努力营造教师之间的合作交流的良好教研氛围,进一步深化课堂教学改革,落实新的课程理念,全面了解课堂教学信息,及时发现教学过程中存在的问题,总结经验教训,

  在学科教研组内,教师只有走进同组教师的日常课堂,同时在听课后自生自发地进行反馈式教学沙龙活动,在彼此的帮助下寻找理念与行为之间的差距,教师们的听课心理障碍才能日渐消除,课堂教学硬性软性准备也才能日渐充分。校园内只有形成了浓厚的互听互学的良好教学切磋氛围,教师提高自我的同时提升学校的教学品味才有可能。曾经有人说:“世界上最大的开发区就在你的帽子下面。”也许我们也可以这样说:“打造优秀的教研组群体,实践新课程,我们可以从打开教室的门做起。”

  3、群策群力,集中探究,注重教学展示。

  “好钢是锤炼出来的”。好教师从根本上讲是在教育教学的艰难实践中磨炼出来的。而除了日常的实践与反思外,教师们更需要在适合自己的平台上历练能力、收获自信。美国学者乔依斯与许瓦斯通过等组实验发现,教师在课程培训的同时,如参与校内同事间的互相指导,可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容,否则只有15%能有同样的表现。为此,组内可以借助学校开展的课题研究活动、校际联谊活动、市县学科展示竞赛活动、中青年教师赛课活动、中青年骨干教师沙龙等,为教师搭建展示平台,为教研组提供群策群力、集中探究、展示团队实力与丰采的契机。开展专题研讨可也是培训教师的一种古老而又使用的一种模式:以教研组长为首,携同组内优秀教师成立指导小组,鼓励组内教师们参与教学研究,在互相的交流与碰撞之中将已学的新理念转化为实际的教学行为。在此之间,可以邀请其他年级组或学科组的老师参与进来,有时还有必要聘请到省、市科所的各科专家做专业引领。

  (二)、网上沟通,让智慧才情在高速“互动”中增长。

  信息技术的迅猛发展,给人们提供了网上交流沟通、网上协作共享、网上事务管理的空间。学校教育的现代化建设也在此之间得到了长足地发展,这为语文教研组的网络化管理提供了平台。

  1、备课资源共享网络化。

  备课是教师解读教材,用自己的文化视野处理教材,制定教学预案,实施有效课堂教学的重要环节。进行教研组内分工合作、个性反思的集体备课方式,能够减轻教师的工作压力,减少一些无效的劳动,发挥群体智慧,实现资源共享。集体备课活动先教研组集中,后分备课小组备课,集体备课要做到“三备”。“三备”:即个人备、集体备和复备。个人备:在集体备课前,

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