改革教学活动中的定位，调整课堂情境
----------------地理教学的反思
传统课堂存在许多弊端，过于注重教师的表演和学生的集体整齐划一，注重传授知识，忽视了学生的感受和学生的尊严，忽略了感情活动，抑制了学生的思维和个性，使学生课堂投入热情越来越少了。尤及在地理教学上，由于教师只注重知识的灌输，缺少师生情感的互动，只注重完成教学任务，而忘却了学生的参与，只注重按事先设计的路线推进，而忘却了学生是主体，使学生所学的地理知识抽象化、思想僵硬化，这样学来的地理知识，不是死记硬背，便是一知半解。如何改革地理教学中的被动局面，创造和谐的课堂气氛，达到全面发展和终身发展的目的，我认为，改革地理教学活动中的师生定位，调整课堂情境，不为是重要途径之一。
一.变教材内容为教学内容
地理教材是以区域地理学习为主的课程，所涉及的内容不仅对学生的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用，如何使用教材，用活教材，我认为教师在吃透教材内容的同时，应吃透所教的学生，这是主体，在平时教学时应根据教学内容的特点，学生年龄特征，学生所掌握的知识面和学校的现有教学条件等出发，从最近的热点话题出发，精心组织，激发学生兴趣，让学生主动参与，反客为主变教材内容为教学内容从而达到事半功倍的效果。例如：我在学习《中国交通运输》这一章时，曾经这样设计，有一位老板有一批货从九江运到广州，货物分别是几万公斤大米，几千箱鄱阳湖活鱼，几十公斤宁红茶叶[其中宁红茶叶特别缺货]如果老板派你去运输，你应该选择什么运输方式？走什么路线，才能是最合适的价格最佳的效果呢？让学生分组讨论说出理由，这种联系学生生活，课堂上出现师生互动、生生互教的生机勃勃的场面，使教材内容变为教学内容，既激发了学生的兴趣，又调动他们学习地理的积极性，又培养了学生实践能力和创新能力。
二.重视学生的情感，构建开发式地理课程
地理教学中，学生是主体，是最大的受益者，而教师只能做一个决策者，而不是一个执行者，否则喧宾夺主、本末倒置。因此在平时的地理教学中，应该在教室里营造一个良好的地理环境，尊重学生的思维和想法，循循善诱、善于指导，不能居高临下地当一个说道者，不能居于一种固定模式，打破传统，转变观念，多与学生交流、讨论，放下架子，放下面子，要有宽容之心善待学生，不要怕课堂纪律管不住，不要怕走了题，关键是教师的引导得不得法，会不会善于管理，而这种管理是建立在与学生新型合作关系的基础之上的，只有这样才能构建和谐的开发式地理课程。例如：我在上区域地理中的《南方和北方》时，我就采用角色扮演的办法，事先安排一个任务，把全班分成两个大组，一方代表北方，一方代表南方，每个组各自找出自身的范围、地理位置、气候特征、植被、农作物[粮食作物、油料作物、经济作物、糖料作物、耕地类型、熟制]、民俗民风、传统体育活动等，并找出对方的缺点，可以在书上和课外去找。以书面形式表达出来。全班选一个主持人，各组选一个主辩手，两到三个副辩手，他们的任务是当对方提出缺点时，你们必须提出解决的办法。为下节课开展主题活动作准备。在《中国那样的方针》就采用“五条捷径”式休息方式和搜集、实地调查法，《陆地地形》就采用野外考察式学习方法，通过这些形式多样的活动，学生的积极性调动起来了，学习的主动性调动起来了，老师在这些活动中，积极主动与学生交流，有目的，有层次地辅导，启发他们的思维，逐步使他们头脑中，把这些地理知识从感性认识上升到理性认识，抽象知识形象化，静态事物动态化，从而达到培养学生的创新精神和实践能力。
三.重视地理教学信息资料
地理图像是地理信息的重要载体，教师在教学时利用地理图像，把握语言，准确地描述，使学生有一个明确的空间概念，是地理教学的基本要求。这就要求地理老师不仅要充分利用校内的资源，还要充分重视校外课程资源的开发利用，加强课程之间的沟通，形成学校与社会、家庭密切联系，根据教材内容，教学要求，教学重点和教学难度，充分考虑现代信息技术的影响，尽量熟悉和掌握现代信息技术，洋为中用，利用广播、电视、幻灯片、CD、多媒体等现代信息教学，帮助学生观察和掌握地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解，培养学生分析、解决问题的能力。
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