“在乡土地理中培养人才”课题的思考
[摘要]乡土地理是一片肥沃的土地，是希望的田野，“在乡土地理中培养人才”的活动是在同学们中树立热爱地理，学习地理，提高节约资源，保护生态，改善环境的理念。
根据地里教学大纲的要求：“地理教学要传授学生终生有用的知识”和县教研室有关精神，我们于2007年10月成立地“在乡土地理中培养人才”地理兴趣小组。自小组成立以来，得到了学校领导和教研处的大力支持，也得到广大师生的支持和厚爱，尤其是广大地理爱好者的积极参与。这种活动是学校教育的一种补充形式，我们利用课余时间[主要是双休日、节假日]]组织学生运用课堂所学的知识，去当地进行野外观察、勘察、调查，对当地的地形、地貌，土地类型、自然环境、自然资源、经济、气候等调查，从而培养学生认识家乡、热爱家乡的思想情操。它让学生走出课堂，走出学校，因此它根植于学校教育，脱胎于学校教育，弥补学校教育、课堂教育的不足和缺陷。几个月来，我们的活动开展得有声有色，丰富多彩。
一.“在乡土地理中培养人才”的活动有利于激发学生学习地理知识的积极性。使学生乐学。
课堂教学是指根据年龄和知识水平把学生编成有固定人数的班级，由老师按照教学计划统一的内容和课时数并按课程表进行教学的教学组织形式，因此在一定的范围有它的局限性和缺陷。[1]从事班级教学方法的老师倾向于把学生看作是一个在一般能力、兴趣、学习方式和动机等方面同质的组，教学是针对假想的中等水平的学生，只适应班上部分学生，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。[2] 教学活动多由老师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。[3]学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。[4]不适应完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。
“在乡土地理中培养人才”的课题是学校教育、课堂教育的补充形式的一种形式，这种活动让学生走出课堂、走出学校，给他们提供了广阔的教学空间，充实得到生活背景，让他们摆脱教室的限制，找回大自然的感觉，这样不但摆脱了在中考这根指挥棒下，那种沉闷、机械的学习气氛，调动学生的积极性，也激发了学生学习地理的兴趣，使他们不再把地理课当成休闲课，而是当成一门终生受用的学科，从而爱学地理知识，乐意学习地理知识。让他们感悟地理与大自然，与现实生活有千丝万缕的联系，使他们把课堂所学的地里知识应用到现实生活中去，在实践中得到提炼和扩展，达到学致所用、终生受益目的。让他们知道地理知识就是揭示大自然的现象和规律，让他们这个广阔的空间中，打破时空界限，自由翱翔，从而引发他们的好奇心和探求心理，去探索、发现大自然的规律，达到培养智能型和开拓型人才。这个活动一提出，全校300多名学生，当时就有将近100名学生报名，有平时成绩好的，也有差的，有男生，也有女生。可谓报名之踊跃，第一次集会，实到人数超过100名，有些学生在会上提出了不少好的建议。有的学生主动要求担任分组组长。
二.有利于诱发学生独立学习的主动性，体现学生认识主体作用。
在我们乡下有青山绿水，明月清风；有雄伟的高山；一望无际的平原，崎岖蜿蜒的丘陵；家乡的山山水水蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。我们的学生来自大自然，置身于大自然中，体验过大自然的壮阔和柔美。
学生生活在社会之中，并最终走向社会。“在乡土地理中培养人才”的课题就是让学生了解家乡、熟悉家乡的山山水水、了解家乡的自然资源、气象资源和环境状况。我们在开展活动中把学生分成四个组：社会调查组、气象组、土地类型、自然资源组、网络组，每个组有组长、记录员、绘图员、资料员，每个学期都有明确的任务和计划。各组的同学们在活动中积极活跃，他们在与大自然、社会接触中产生许许多多的问号，从而产生进一步了解事物本身规律和本质的欲望。这些学生就会在课堂上去寻找答案；在书籍上寻找最佳的解释；在网络上搜索相关知识。例如气象小组的金铭同学曾对“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”不理解，通过实地考察才知道，山寺一般建在山顶上或半山腰，由于地形的原因，海拔高100米气温下降0.6℃，平原上的桃花相对比山寺的桃花要开得早些，所以才有“人间四月花菲尽，山寺桃花始盛开”的现象。社会调查组的朱玲在当地调查中发现当地的地名与当地的地形、农作物、传说有关，便对这些知识发生浓厚的兴趣，于是就到处去访问、调查、考察，并写出了心得理会。摘要如下：
“虬津”这个名字我再也熟悉不过，但以前并不怎么留心，这次社会调查很有意思，这个地名与当地的地形有关
“虬”即龙的意思，修河经过虬津的地段就像一条蜿蜒的巨龙盘旋在这里，“津”就是渡口，在虬津大桥还没有修之前，那个地方就是渡口。
通过这些形式多样的活动开展，极大的激发了学生学习地理知识主动性和探索精神。为他们将来学习地理，走向社会打下了夯实的基础。使之终生受用。
三.有利于因材施教、因地制宜，发展学生个性。
学生之间存在着各种差异，人们说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于每个人的知识、经验、信念不同，每个人都有对世界的独特理解。我们的教育是面向每一位学生，这是未来教育的发展所需要。
“在乡土地类中培养人才”的课题就是让同学们在广阔而带有泥土芳香的野外让他们在这片希望的土地上，应用自己所学的知识，去考察、观察家乡的地形、地貌，去调查家乡的自然资源、气象资源、自然环境、经济、人文等情况。培养学生去收集信息和整体材料的能力，去发现问题，思考问题的能力，分析问题，解决问题的能力。同学们在活动中，积极主动，相互合作，相互影响，有时为一个问题、一个看法争得面红耳赤，就是那些平时性格内向，不爱发言的同学也参与其中，同学们在争执中由表及里、去伪存真，使致揭示事物的本质；在争执中发现知识、掌握知识、解决实际问题；在争执中思想得到放飞、个性得到张扬。达到深化学科教学，提高教学效益。在麻坛洲调查时，同学们为了这个村名就发生了争执。谁也说服不了谁，结果问到我这里来了，我在他们各自提出自己的理由后，就告诉他们，这个村名的来历有两层意思：一是“洲”河流流入海洋或湖泊时，因流速减低，所携带泥沙大量沉积，逐渐发展成冲积平原。三角洲又称河口平原，从平面上看，像三角形，顶部指向上游，底边为其外缘，所以叫三角洲。如长江三角洲、珠江三角洲。修河流经虬津后，河面开阔，地势平坦，所以形成河口平原，因此称为“洲”。二是过去这一带以种植芝麻而闻名，颗粒饱满，榨出的油特别清香，所以叫“麻坛洲”。后来有的同学对当地的地名产生浓厚兴趣，我就让他们去访问、调查，写出报告来。就这样既激发了学生的兴趣，又提高了他们整体水平，培养了学生独立探索能力和解决问题的能力。
四.有利于培养学生爱国、爱家的思想情操。
爱国主义就是人们对于自己的祖国的忠诚和热爱的思想及为她的独立与富强而斗争的献身精神。爱国主义的最重要表现在对祖国的河山、人民、历史和文化，对祖国的一切物质财富和精神财富的无限热爱。大多数人对自己生长的故土都会有一份很真挚的情感，对从小熟知的文化有天然的亲近感，并进而上升为对自己国家的热爱。
“在乡土地理中培养人才”的课题就是让学生认识自己的家乡，熟悉家乡的山山水水，了解家乡自然资源，掌握家乡的土地类型，知道家乡的人文环境和经济状况。培养他们对家乡的感情，从而达到培养热爱家乡。热爱祖国的思想情操。
当然我们在开展活动时也遇到不少困难，第一是到野外考察的安全问题，由于每个活动组都是跨班级、跨年级，加上都是青少年，他们就像从鸟笼放出鸽子，很难管理，所以每次活动之前我反复强调纪律和注意事项。每次也是提心吊胆的。第二是学生知识比较窄，认识浅往往被一些假象所蒙蔽，不能透过现象看本质。这就要求老师因势指导，指出他们存在的问题。第三学生搜集材料的可实性和系统性。所以每次交上来的材料我都帮他们整体。第四有的学生开始热情高，但时间一久却不能坚持，这就要求老师去不断关心、鼓励他们去完成任务。
