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“主题式“教研活动的探索 |
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作者：佚名 2008-12-5 12:11:24 |
“主题式“教研活动的探索
一、提出问题：
面对教育改革日新月异的变化，在教研活动中如何适应新的形势，促进音乐教师的主动发展，如何搞好教研，怎么做才能够使教研真正体现以师为本，已成为我们学科教研的一个新话题。反思我们传统的教研活动，发现还存在着一定的局限性，例如：我们只是着眼于教师参与教研的态度和行为，教研组织机制呈现出单一化、行政化、学科化的基本特点，不利于学校、教师的发展需要，是一种“浅尝辄止”式的教研活动方式。基于这一点，本学期我们学科从课程改革的理念出发，以“教师发展为本”，努力尝试着改变过去单一的、一次性的“观摩式”的教研模式，探索持续性、研讨性的“主题式”教研活动方式，以多元的教研活动方式在特定内容和地域范围中相互间有效互动、整合，来形成教研共同体。于是本学期我在教研活动中首先将“着眼点”放在课堂教学中最突出又最急待解决的问题，形成教研活动的研究“主题”，并使其“系列化”，因为“系列化”教研活动往往具有全程性、主题性、系统性、相对延时性，而这又为开展反思性实践提供了较为宽松的活动余地，有利于对问题解决的过程和方式作更为深入的探讨。确立主题后，再通过加强对教研活动的计划、组织、实施、评价和反馈等环节的全程管理来确保每次活动能步步落实，产生实效，寻求从形式到实质，从随意到精心，从粗糙到精致的突破。下面以4月28日在广育小学进行的一次教研活动为例来谈谈我的一些具体做法，请老师们多加批评指正。
二、具体做法：
1、提炼问题、形成主题
结合我区的教学中出现的实际问题：即课堂中依然出现教师机械教，学生被动地学，教师教得干巴巴，学生学得木愣愣，缺乏情趣激发，没有情感互动，课堂气氛死气沉沉。而二期课改却把情感、态度、价值观作为三维目标中的核心目标，音乐教学的灵魂又是情感教育，针对这一状况，我们提炼了“音乐教学中的情感教学”作为我们本学期教研活动的研究主题，并在本学期教研活动中细化为各种系列专场如：唱游教学中的情感体验（实小），合唱教学中的情感处理（一中心），欣赏教学中的情感体验（庙行、广育）、创设情境对学生情感体验的作用（行知小学、通河三小）。这些教研活动的视频、教案、说明等相关材料都已上传到教研网上。其中广育小学研究的是欣赏教学中的情感体验，通过系列教研活动的“实践—反思—再实践”的教研过程；通过执教教师课前深入钻研教材，精心设计教案；课中灵活调整教学设计；课后回头反思教学过程，让教师为教学的需要而主动地在教研活动中学习、成长，从而带动课堂教学的转变。
2、个人思考合作设计
首先执教教师，根据区提炼出的教学主题，结合自身特点和学生现状，先进行了个人设计，然后在校教研组范围内进行说课，根据教研组提出的问题，进行前瞻性的教学行动前的反思；再通过教研组的共同参与合作设计，形成集体教案（但是校教研组的力量因为受到学科特点的制约，相对比较薄弱）；最后到由教研员参与共同合作设计。
回顾广育小学陈芬老师执教的课题是《蓝猫淘气三千问》，该教师最早采用了欣赏教学中常用的教学模式——初听，分段听，总体听。经过设计反思，大家提出这样的设计没能针对教材的特点设计，因为这首歌是选自学生喜爱的动画片主题歌，学生对这首歌学生耳熟能详，传统的教学模式势必会比较枯燥，不容易唤起学生的情感共鸣，且不容易掌握，因而在多次讨论后，最后确定教学设计方案时完全改变了欣赏歌曲传统的方法，而是让学生先质疑问难：“在什么地方听到过？”、“你喜欢蓝猫什么品质，请你根据歌曲用动作造型表现出来？”试图通过学生互动互学等教学方法在动画片中，在学生自创设计的蓝猫形象的造型中欣赏这首歌曲。
3、行动实践修改方案
* 校内为主 同伴互动
学校教研组机制优势的有效发挥是在教研活动中强化反思性实践的基础。虽然音乐教研组人单势薄，但是三个臭皮匠将也能抵一个诸葛亮。在实践的过程中，我先引导陈芬老师结合自己的教学实际、针对教学活动的不同阶段撰写反思札记，开展自我反思。然后再发挥教研组集体的力量（其实也只有两个组员），结合陈老师的自我反思，结合实践过程中遇到的问题、困难或者困惑，通过“第三只眼睛”来进行深层次的思考和探索，进行监控性的行动过程中的反思，引导教师们在思考和探索过程之中的互助与合作，形成合力，达成共识。
例如：根据预先设计的教案，在首次试教时，原以为很精彩的新课导入，却发现了新的问题：学生对这首歌曲非常熟悉且流露出强烈的喜爱之情，当老师请小朋友谈谈动画片的情节，谈谈最喜欢蓝猫什么时，学生的情绪一发不可收，更糟糕的是学生的学习行为只有对话，这就又偏离了音乐教学的特点，缺乏音乐性，学生虽然情绪高涨，却不是为音乐所动，失去本学科特点，课堂教学秩序也几乎失控。面临这一现象，我组织了部分区级骨干教师共同分析试教录象，进行解析症断，就如何将学生的“情”建立在音乐之中，展开了讨论，教师们各持己见，畅所欲言，最后牢牢把握情感这条主线，在不断丰富学生的情感体验，提高学生的情感强度，使学生的情绪、情感同音乐情绪、情感和谐的沟通与交流，教学设计更改如下：“老师很想知道小朋友都喜欢蓝猫什么，在音乐中，请用你们的动作表现出来，让老师来猜一猜。”，于是小朋友或根据歌词，或根据音乐情绪，表现出蓝猫的聪明、勇敢、可爱、爱动脑筋等等，此时的学生已经有了强烈的表现欲望，完全沉浸在音乐中，并用变换的动作来表现他们喜爱的蓝猫的各种造型。令人惊讶的是，小朋友不仅专注地聆听音乐，而且摆出来的动作比我们预料的要丰富得多
*跨校联动 资源共享
跨校联动，拓展教研活动的时空范围有利于反思性实践的优化。如今教师对“学会学习”、“学会合作”、“学会交流与对话”等观念不但耳熟能详，而且深知这方面的意识和能力对个人的发展非常重要。而这种意识与能力恰恰是以往在教研活动中不被我们所重视的，甚至可以说是已被我们忽略掉的。正是基于这种认识，就本次教研实践过程中，我除了坚持以广育本校为主要的研讨场所之外，还为她联[1] [2] 下一页 “主题式“教研活动的探索来自于论文先生网，如该文注明了作者及出处，请在转载引用时保留。否则因《“主题式“教研活动的探索》一文引起的法律纠纷请自负。 |
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