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浅谈低年级欣赏课中的“对话”式教学 |
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作者：佚名 2008-12-5 12:19:54 |
新教材课程标准中提到“现代小学音乐教育必须以是否有利于学生享受音乐、学习音乐、参与音乐实践活动，奠定学生在音乐方面的可持续发展的基础为目标，包括享受音乐、学习音乐、发展自身音乐能力的坚实基础，这是基础音乐教育的要义所在”。即音乐教育应该在一定程度上活化，让学生参与丰富多彩的音乐活动，有趣地、令人开心地掌握基本的音乐文化知识和技能。
随着课改教程的全面铺开，对于执教新教材的教师来说，课堂上必须体现“听赏领先、审美为重”的原则要点，同时强调学生在音乐中的交往。作为欣赏课，这种交往更体现在学生与音乐对话的整个过程中。因此在实际教学活动，就需要通过教师的引导，运用各种方式展开学生与“音乐”的对话，激发他们的自主学习，更好地培养学生爱好音乐的情趣，发展他们对音乐的感受与鉴赏，表现与创造的能力，提高学生的音乐文化素养。因此在教学中可针对以上要求从三方面进行尝试：
一、创新课堂环境，营造与音乐对话的欲望
对于低年级欣赏课堂来说，教师首先应力求创设一个团结融洽、愉快合作的环境。对话情境的创设不是为创设而创设，而是站在人的活动和环境的和谐统一的哲学高度来审视情境，它的宗旨在于通过创设符合学生多方面发展需要的，充满美感和智慧的课堂环境，使优化的环境与学生的情感发生共鸣，激发学生与音乐的对话的热情。
首先是课堂座位的设计。欣赏课中应打破音乐课排排坐的现象，根据音乐欣赏内容不断调整学生的座位。欣赏《三只小猪》时，可让学生把座位调整成凹字形，把整个教室变成一个演出大舞台；欣赏《快速波尔卡》时，可请小朋友把座位移成圆形，使教室成为一个圆形大山洞，方便学生搭成火车，绕着跑；在上《好朋友》这一欣赏内容时，可让学生全部席地而坐，不断随着音乐律动做出各种动物姿态。在这样的教室环境下，学生的积极性明显提高，激活了他们与音乐“对话”的欲望。
其次是教师语言的人性化。教师授课的语气尽量是询问、建议、激励式的，而不是要求式，促使整个教学在愉快、轻松的课堂气氛中进行。例如：“让我们一块来学学好吗”、“你的小耳朵真灵，对这段音乐的感觉很到位”、“你觉得还有没有更好的方式，能不能给大家表演一下？”“哇，这个小组的每个成员都表现得很棒，别的小组有没有信心超过他们呀”，这些话语不但能缓和学生学习时的紧张心情，还可给学生信心，更好地表达他们对音乐的理解与想法。
最后是师生的伙伴关系。教学过程中，师生的融洽很重要，只有让学生把教师当作音乐活动时的“好搭档”，他们才会有更好的个性发挥。教师应以伙伴者的姿态，适时引导、营造出一个让学生从想听→会听；从想说→能说；从想演→爱演的环境，因此无论是在进室律动，还是在歌曲表演中，教师都要融入学生中，和他们同唱同跳同演。在《找朋友》这一主题单元中教师就坐在学生中，让他们来找，学生自然而然就把教师当成伙伴。在表演《三只小猪》时，教师可以请学生帮忙分配角色、一起表演，这样的话，学生与教师之间会更亲密，学生在与音乐“对话”中也会变得更积极、更大胆。
二、创设特定情境、提供与音乐对话的平台
新课标中提出在欣赏教学过程中，以音乐审美为核心，通过创设情境使学生发现、体验和表现音乐的美。教师可以作为一个学习活动的组织者，可将多种教学及组织形式运用到对话教学的课堂中。低年级每一个欣赏内容都有一个特定的主题，教师可以根据这一主题创设情境，让学生融入其中，在提供了这样的平台之后，学生与音乐的对话也变得顺理成章了。
例如：在《玩具兵进行曲》这一课中，由于这首乐曲的表现内容十分富有童趣，玩具兵们的生动形象是激发学生欣赏兴趣的很好切入点。为此，教师可以创设“玩具兵的探险历程”这样一个特定情景，使整堂教学中，由始至终都有一个无形的“玩具兵”在引领学生的聆听、欣赏。导入时，出示玩具兵并邀请玩具兵加入今天的音乐旅程。欣赏时，创设玩具兵走累了睡着了的故事情景，让学生闭上眼睛赏听乐曲，猜测玩具兵做的梦（即乐曲表达的内容）。在如此的情境中，学生能被故事情景发展深深吸引，一直随着课的发展保持着良好的注意、积极的思考,充分地与音乐展开积极的对话。
另外，通过媒体、音画结合等有效手段同样能创设、丰富“对话”的途径。在学习音乐知识“进行曲”这一概念中，根据音乐，运用以上方法准备了三幅媒体视听画面：摇篮中沉睡的小孩（摇篮曲）、两人舞蹈（舞曲）、士兵行进（进行曲），给学生创设了充分自由的听赏、想象、探究的音画情境，让学生边听音乐、边看画面、边思考乐曲情绪从而寻找对应的画面。实现了与音乐的对话过程。学生在这样的听赏过程中，很快能听辨出特定的音乐情绪。在此基础上通过不同情绪的对比，便很快区别了三种不同体裁风格的乐曲，并且对这几种不同体裁的音乐的风格特点有了一个直观具体的认识。随后学生很快地用睡觉、拍手舞蹈、踏步等肢体语言表达了他们对音乐的理解。从学生踊跃的态度中看得出他们非常喜欢这些形式交流，这使他们在与音乐“对话”中、参与的过程中充分感受和体验了乐曲的旋律风格。
三、增强交流意识，提高与音乐对话的能力
在欣赏教学中，作为文本的教材是音乐学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。在这里，教材已不是传统意义上的被理解、被记忆、被复述的对象，而是与学生积极对话的另一个主体、另一种意识，它作为一种表达，与学生进行着有意义的交融。学生面对教材时，不仅仅是解释与记忆，更重要的是感悟。因此，欣赏课中，应把音乐作为主体，促成学生与它的直接交流与对话，用学生对音乐的整体领悟和感知代替教师对乐曲的条分缕析。
在上《三只小猪》这一欣赏课时，让学生根据乐曲，表演三只小猪与大灰狼的故事，激励在学生通过表演去表达对音乐的理解。这一过程中，学生通过小组交流讨论，进行角色的分配，剧情的筹划；在表演时，用故事旁白、用肢体语言、用打击乐器来表达对音乐的理解；随着教师的参与，示范，所有的学生都参与其中，乐在其中。在看似无序的过程中，学生实现了与师生、与音乐的交流，提升了对作品的理解，感悟歌曲所表达的涵义，提高了与音乐对话的能力。
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