探索活动中，体验创新的乐趣，培养创新的情感，学会创新的策略和方法。
3、推迟判断原则：推迟判断原则是指在教学中，教师要恰当地留给学生思维的时间和空间，对学生意见、看法和观点不立即作出判断，鼓励学生产生新的想法、观念越多越好，以数量求质量。
4、应用性原则：数学教学必须理论联系实际，把数学学习与现代的社会生活密切结合起来。
八、课题实施总目标
改变课堂教学中教师讲解过多，学生被动接受，学习无主动性，课堂教学效果差的局面。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。
实施“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线”。让学生作为教学的主体全面参与，积极思考和亲自实践，发展学生的创造性思维能力和学生的潜力。培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。
九、课题的内涵和基本构想
（一）“主体性课堂教学模式“的含义
主体性课堂教学模式，是以主体教育思想为指导，以教师指导学生主体参与学习全过程为基本特点，以培养学生主体意识与能力及创新精神与能力为目标，由统一设计、同步推进的教师教的程序和学生学的程序有机结合组成的课堂教学实践活动结构。
（二）基本构想
“主体性数学课堂教学模式应用的研究”这一课题的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新。本课题以“教学案”为载体，实施对学生自主学习、主动探究的指导，将学生预学与教师引导相结合、知识与能力相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“多维互动式教学”，从根本上实现教学过程的“五个转变”，即：
教师从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的引导者、帮助者；
学生从知识的被动接受者，逐步转变为知识的主动探求者；
教学媒体从教师演示的工具转变为学生认知的工具；
从师─→生的单向交流转变为师←→生生←→生的多向交流；
从重视结论的掌握转变为重视对学习过程的参与。
十、“主体性”数学课堂教学模式
1、课型模式的建构
课题组根据我校的教师及学生实际情况，重点对主体性课堂教学模式的应用作了一些的实践与探索，现归纳总结出课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新的模式（以预习课纲导入课堂, 通过预习交流、讨论、释疑，再迁移提升．在这一过程中鼓励学生提出问题, 老师解答。教师创设情景，引发学生进行讨论，让学生暴露出自己的思维过程。它是发挥学生思维和想象空间的重要环节，在进行教学时，要注意问题的设置。要使设置的问题具有培养学生探索问题能力的功能，从而激起学生求知的欲望，激活他们的思维。
2、操作策略
（一）导学策略。
导学策略贯穿整个教学过程，重点在于用正确的方法引导和指导学生进行学习，包括导入、导读、导思、导用等。
（二）互动策略
数学教学过程如果离开了师生互动、生生互动，课堂就不会有生趣，就不会实现激活学生的生命活力。“主体性数学教学模式“关注学生的主体性的发挥，必然要注重课堂互动。数学教学从一定意义上说就是组织人与人进行交流的艺术，课堂教学是师与生、生与生相互交流、相互影响、相互促进的活动过程。可以说，没有这种互动就没有真正意义上的教学存在。
（1）认识互动——学生与学生、学生与老师之间的学习体会、见解相互交流，把学生的自学、理解、领悟、深层思考与教师的点拔式讲述结合起来，一起探讨，共同推进。
（2）信息互动——数学教学如果从信息论的角度讲就是输入信息和输出信息。其中间环节就是转化。输入信息包括感知教材、理解教材，输出信息包括运用、创新、发展。信息的输出和输入实际上都与已有的知识积累、情感体验、心理状态有着密切关系，它们不同程度的制约着信息的输出和输入。情感、知识与心理三者又是互相诱发、互相促进的。因而，信息的输出和输入也是动态发展过程。
（3）角色互动——在师生共同创设的课堂教学情境中，强调师生在目标制定、任务提出、理解感悟、辩析探讨、运用发展等过程中，一起活动。在适当时还可以由师生互换角色，改变课堂探作方式，由学生担当“小先生”上课或组织课堂讨论，老师则还原到学生位置，直接参与讨论和课堂辩论。
3、具体操作
教 师：课前导学→质疑讨论→反馈矫正→迁移创新
↓ ↓ ↓ ↓
主结构：初步感知→理解感悟→巩固强化→延伸创新
↓ ↓ ↓ ↓
学 生：主体参与→互动学习→体验内化→自我发展
（1）初步感知。教师根据学习内容的特点、学习目标和学生水平，以教学案为载体，以任务为驱动，诱发学生思维，充分调动学生的主体性，让学生积极主动的感知材料。
（2）理解感悟。围绕学案设计的问题或学生自己提出的问题，深入理解学习内容，充分开展课堂讨论，在教师的组织下，在互动学习中进行讨论，以解决问题上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 省级课题子课题数学主体性课堂教学模式研究结题报告来自于论文先生网，如该文注明了作者及出处，请在转载引用时保留。否则因《省级课题子课题数学主体性课堂教学模式研究结题报告》一文引起的法律纠纷请自负。 |
