创建开放、合作、探究式的课堂教学模式

创建开放、合作、探究式的课堂教学模式
曾飞凤
 
探究是一种精神，是一种能力，更是创新素质的必要组成部分，探究性学习能帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式。探究性学习是为一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这样的教学活动对于调动学生积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要的作用，只有开放性的师生关系，教学内容，获知过程与成果评价才能符合多姿多彩的学生个性发展的需要，学生的学习需要的欲望才会得到充分的满足，创新意识、创新精神、创造能力将得到有利培养，才能造就一批生机勃勃，具有创新意识的新时代人才。
１、师生关系的民主开放性
在创新思想的前提下，老师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者、合作者。老师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去，教学中要做到和亲切、平等、商量的口吻与学生交流。比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”“你想要解决什么问题”“你发现了什么？”等，老师要蹬下来跟学生对话，只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现，创设课堂和谐探究的氛围，学生丰富的想象力才能展开，好奇心才会得到满足。成功的体验将激励学生勇攀知识的一个个高峰。
２、教学内容的开放性
要实现教学内容的开放，就要树立新的教材观，能灵活地、创造性地使用教材。教学内容要向学生的现实和生活实际开放，能反映学生的不同需要使教材成为学生自主学习过程中探索知识奥秘的工具，就要活用教材，使教材和学生的创新服务。例如：教学两位数加一位的进位加法时，可设计开放性的内容：如只给一个２８＋７，其他的学生编排，创设内容：２８＋（　　），学生通过编排、探究、思考２８＋１为什么十位上数没变？而２８＋２到加９，十位数却变了呢？从而揭示个位满十向十位进一，最后学业生可自主出题考其他同学。这样的编排让每个学生探究的兴趣，探究的能力，创新能力得到培养。
３、获知过程的合作开放
以往的教学，教师以教材为本，只有教材设计好的唯一的获知过程，它严重挫折了教师的创造积极性和学生大胆探知的欲望，而探究式课堂教学大大满足了教师的创作欲望，教师与学生，学生与学生共同想办法认识新事物，共同去探索新问题的解决，共同去讨论新知识的产生。例如，由刘可钦，马丽娜设计的“圆周长公式的推导”中老师提供了丰富而典型的实验，材料：大大小小的硬纸圆，直尺、细雨绳，让学生动手探究，老师精选的实践材料，激发了学生的探究意思，尤其当软布剪成的圆既不能用滚动法，又不能用绳测法时，各小组合作研究就创造出“折叠法”，由四分之一，三分之一探知全圆周长，直到纸上圆不能测时，再去研究圆周长与直径的关系，学生在有限的四十分钟经历了一次人们探索圆周长公式的历程，实现了数学学习的“再创造”。在这样的教学环境中，学生思维的闸门被彻底打开。他们一个个急不可耐的说出自己解决问题的主意和办法，创新欲望一次次被满足，创新的能力得到一次次地提高。
４、成果评价的创新开放性
评价是指挥棒，它的开放性影响着每个学生探究的兴趣、意识、能力等的形成以及创新意识的培养。因此，在评价要采取以师生、生生互动为主和以“对自己来说是创新”的原则，让学生懂得要重过程、轻结果，重独特见解轻简单模仿，重举例证实轻胡乱猜测等科学的研究方法和态度，评价的创新开放性有效地调动了学生主动参与学习的积极性，创新精神得到有力的培养。
总之，教师要着眼于学生的发展，从学生如何学好的角度出发，灵活选取用教法，在教学过程中建构有创造性、实践性、趣味性的自主活动，让不家务事主动探究，充分发表意见，独立思考与合作学习相结合，使每个学生主动参与学习过程，给他们创新与实践的时间和空间，让学生以轻松愉快的心态主动参与学习，思维的闸门被打开，让想象的翅膀自由飞翔。