| ◇◇◇ 您现在的位置： 论文先生网 >> 教育教学 >> 思想政治教学 >> 正文 |
|
|
思想政治课教学如何培养学生的批判性思维 |
|
作者：佚名 2007-3-30 21:32:04 |
蒋超在《怀疑和宽容是批判性思维不可或缺的品质》一文中说：“我们必须清醒地认识到，如今的社会是竞争的社会，在商品竞争的后面是生产的竞争，在生产竞争的后面是科学技术的竞争，在科学技术竞争的后面是人的素质的竞争，在人的素质竞争的后面是教育的竞争。这些竞争的核心是人的能力尤其是创造能力的竞争。不幸的是，我们至今仍没有普遍意识到青年学生的创造性对我们这个国家和民族的现在和未来的意义。”我们的教育在培养学生创造性方面还做得远远不够，而把让学生掌握正确的思想方法作为主旨功能之一的思想政治课教学在培养学生创造性思维方面也做得远远不够。这种状况，在引起有识之士深深担忧的同时，也正成为富有使命感和时代责任感的广大教育工作者们努力探索的课题。
思想政治课教学应如何培养学生的创造性思维呢?科学的任务在于证伪而不是证真，人类社会进步的根本动力在于否定与批判，而不仅是肯定和继承。创造就是“把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想”。从哲学的角度看，创造就意味着质变，意味着新事物新思想对旧事物旧思想的否定。对旧事物旧思想的批判是产生新事物新思想的必要前提，没有批判就没有创造，就没有新事物新思想。因此，培养学生创造性思维的关键在于培养学生的批判性思维能力和习惯。我认为，在思想政治课教学中培养学生批判性思维要注意以下几点：
一、明确目的，让学生批判性思维的培养成为师生双方共同努力的自觉活动
明确目的，对于教学活动中师生双方都是极为重要的。作为教学活动中引导者的教师，必须要明白自己的任务，了解培养学生的批判性思维有什么样的意义——这种意义是远高于课本上那些知识的——并把它明白地告诉学生。即要求教师对于怎样从学生实际出发培养学生的批判性思维有比较具体的计划，对通过教学活动要让学生达到一个什么样的程度了然于胸。
如果没有教师的引导，学生的学习活动肯定是盲目的。所谓“教为主导”，首先就体现在对学生学习过程中努力方向的引导。因此，教师必须在教学活动一开始就告诉学生：他们必须学会批判，学会否定。
在我的教学工作实践中，每一届新生入学后，我的第一堂课的课题就是“怀疑一切”。在第一堂课上我就告诉学生：怀疑、否定与批判是科学进步也是社会进步的动力，是他们自己在今后学习、生活中不断进步的动力。我告诉他们：没有怀疑，伽利略不可能推翻亚里士多的错误；没有怀疑，马克思不可能创立辩证唯物主义的思想体系；没有怀疑，人们永远都只见苹果落地而不知万有引力；没有怀疑，也不会诞生建设有中国特色社会主义的理论。同时我也告诉学生，只要敢于怀疑，大胆探索，人们就可能在前人的基础上取得更大的成就。
从学生的反应来看，这样的开学第一课确实收到了很好的效果。很多学生在毕业以后给我的信中都谈到了对这一堂课的感受，他们说在当时的确受到了一种深深的震动，感觉眼界一下子开阔了许多。从过去被动地学习思想政治课忽然明白了自己在学习思想政治课中的主动地位，知道了该怎样对待课本上的知识，同时感受到了一种强烈的使命感。
明确目的之后，学习就不再是一个被动的枯燥乏味的过程，师生双方——尤其是学生的主动性一旦调动起来，思想政治课教学便变得生动起来。
二、从学生实际出发，让批判性思维的培养贯穿整个思想政治课教学活动始终
从学生实际出发，就是要适应学生认识水平和能力的特点，从学生学习、生活中熟悉的事物入手，结合教材知识，采用灵活、生动的教学手段，循序渐进地培养学生批判性思维。
在教学实践中，我根据学生实际着重在三种情境中加强对学生批判性思维的培养与训练。
一种是对那些公认的已成定论的观点进行分析。我努力引导学生看到定论之外的更多东西。比如，定论之外在这一问题上还有哪些观点?它们的错误或缺陷在哪里?定论是否就是真理?它有没有缺陷或错误?……
哲学教材上讲到哲学基本问题时，只介绍了唯物主义和唯心主义的基本观点，并没有介绍关于世界本质的二元论思想。而我在处理这段教材时，在讲完教材内容后，专门给学生介绍了二元论的观点，引导学生讨论、分析和评价二元论。最后给学生指出：由于二元论的观点把物质与意识放在并列的逻辑地位，因此它在本质上是反对物质第一性的，这就是它的错误所在。对教材作这样的处理后，学生了解了二元论，同时通过对二元论观点的分析，进一步加深了对物质第一性的认识。当然，这样处理还有另外一个收获，那就是让学生知道了人类的思想是丰富多彩的，避免了“除了唯物主义就是唯心主义”这个以往在哲学基本问题教学中学生最容易形成的简单的认识。
定论是否就是真理?我在课堂上给学生提出了这样一个问题：一棵树上有九只鸟，小明开枪打死一只，那么树上还有几只?学生们哄然大笑：这是个小学生都能回答的问题，答案是零只嘛。我也笑了，并告诉学生们：这个答案成立的前提是“其余鸟听到枪声后都飞走了”，而问题在于这并不是一个绝对成立的命题。我继续问道：“如果有一只胆大的鸟听到枪响但没有飞走，有没有这种可能?”学生回答说有，这时不再有人笑了，都集中精力在思考。我又问：“既然有一只鸟没飞的可能，那么从二只到八只又有没有可能?”“被打死的那只没有从树上掉下来，有没有可能?”学生们一下子热烈讨论起来。我告诉大家，把“零只”规定为这个问题的惟一答案的理论前提只是一个照常理推测的前提，并不是普遍成立的必然前提，因此这个答案的推论过程在逻辑上犯了虚假前提的错误。定论推翻了，也给学生们留下了回味和思索。
利用已有的定论进行批判性思维的练习，在日常教学活动中是随时可以进行的。教材上讲的那些理论、观点，教师都可以让学生换个角度想一想：“别的观点为什么不对?”“对教材上的观点可不可以有新的理解和解释?”“教材上的观点是不是一定正确?”……
学生们思想活跃，对新事物很关心，于是，我便有意识地引导他们在第二种情境中对未有定论的新事物进行分析、讨论。
[1] [2] 下一页 思想政治课教学如何培养学生的批判性思维来自于论文先生网，如该文注明了作者及出处，请在转载引用时保留。否则因《思想政治课教学如何培养学生的批判性思维》一文引起的法律纠纷请自负。 |
|
|
|
|
|
