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政治课教学巧用“法”例举 |
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作者：佚名 2007-3-30 21:32:05 |
思想政治课教学需要不断创新，没有创新就没有活力，没有创新就没有进步。近年来，笔者比照我国法律的一些规定，将法“变通”后用于政治课教学，收到了意想不到的效果。实践证明，这些做法有利于加强师生间的沟通与合作，有利于激发学生学习的积极性和主动性，对于培养学生的能力、规范学生的行为、提高教育教学效果具有重要意义。下面，笔者就略举几例，与读者共享。
1留给改错机会，对犯错学生的处罚“缓期一年执行”
中学生自制力差，课堂上出现些打瞌睡、看小说、做小动作等违纪现象是常有的事儿。对犯错学生不能不批评教育，但教育方式不同，所收到的效果也不相同。记得在一堂政治课上，我发现一名学生在偷看小说。这名学生叫杨小云，是班里有名的“差生”，不仅学习成绩差，还不遵守纪律，经常迟到、旷课，课堂上也不注意听讲，小动作多。对杨小云，其他任课教师都听之任之，认为她已“不可救药”了，但我不这样认为。我几次想找她谈话，却没有遇到合适机会。今天她又一次违纪了，我必须抓住这个机会。于是我走到杨小云身旁，示意她把小说交给我。我用严厉的目光扫了她一眼，低声说：“下课后到我办公室来。”扭头再看看其他学生，他们还在一个劲地读书，除了同桌外，没有更多的学生注意到这一情况，我心里暗暗高兴。下课后，小云跟着我来到办公室。我先把上课看课外书的危害跟她讲了一遍，然后说：“鉴于你多次违犯课堂纪律，所以我对你不能再‘客气’了。今天对你的处理意见是：一、没收课外书；二、写一份不少于500字的悔过书，在班里作公开检查；三、把家长请到学校。”听了我的话，小云的眼泪“哗”地一下涌了出来，她哭哭啼啼地说：“老师，我知道……知道我错了，只求你……求你……”我铁青着脸，一字一顿地说：“不行，绝对不行，你犯错后总说要改正，可每次都让老师失望。”见没有回旋余地，小云哭得更厉害了。我看目的已经达到，得见好就收。“这样吧，我国刑罚有一种执行方法叫‘缓期执行’，今天我套用这种方法，对你也来一次‘缓期一年执行’，你说咋样?”话音刚落，小云便抬起头，双眼放出亮光。我又强调说：“在这一年中，你表现好了，咱们既往不咎；如果表现不好，老账新账一起算。你说行不行?”小云立即回答说：“行，中。”后来，小云果然信守诺言，课堂上再没违过纪。几个月后的期终考试，小云的政治成绩有了明显进步。我又把她叫到办公室，提醒她说：“你政治是进步了，可别的学科还没进步，甚至在倒退。你必须全面发展，不然……”几个月过去，小云的各科都有了长进，班级名次也由倒数几名进到第27名。到了满一年的这天，小云兴冲冲地来到我的办公室，撒娇地说：“怎么样，老师，还处罚我吗?”我忍不住心中的喜悦，“噗哧”一声笑了，小云明白了我的良苦用心，跟着也笑了……当然，这种教育方法不能让学生看出破绽，还应当看准对象。它适用于那些自尊心强、自制力差、学习缺乏主动性的学生。在“缓刑”期间，教师还要注意观察，经常“敲边鼓”，不能撒手不管。
2面对双双“不满”的眼睛，提醒学生注意“诉讼期限”
贪玩是孩子的天性，如果不是逼得紧，他们对老师布置的任务往往一拖再拖。就说评讲试卷吧，你不厌其烦地把正确答案讲了又讲，可让他们做份“百分卷”，他们常常要拖上几天。直到你板着脸亲自到教室督导后，他们才懒洋洋地将纠正好的试卷交上，仓促间还不排除有学生“克隆”了别人的答案。面对这种状况，教师必须想办法改变。记得去年年底考试，初三政治实行的是开卷考试。初次接触到这种考试形式，学生“抄”劲十足，每道问答题都答得很多，连个空隙也没有。但由于缺乏经验，加上没有认真审题，很多答案都不符合题意，得分率自然很低。可学生们不明白这些，所以，当卷子发下去后，他们马上吵嚷开了，有的还怒气冲冲，看样子对老师的评卷工作极为不满。在这种情况下，如果再按原计划对卷子进行评讲，学生很难静心去听，说不定还会有人向你发难，使课堂局势难以控制。怎么办呢?经过短暂的思索后，我对学生说：“看得出同学们对老师的评卷工作很不满，这一点老师能够理解，也体谅同学们。但老师想奉劝同学们一句话，那就是‘金无足赤，人无完人’，老师也不可能十全十美。如果老师有错的话，也请大家体谅。”话音刚落，教室里立刻安静了下来。我又接着说：“这一节原打算评讲卷子，可现在我改变了注意。这样吧，既然同学们对老师的评卷工作有意见，那就把老师改错的地方写下来，把你认为该得分而没得分的地方写下来，形成书面材料，上交给老师。如果理由充足，老师保证给你们订正。”看到学生的兴致高了起来，我又将了他们一军：“大家知道，我国法律讲究诉讼时效，比如一般民事诉讼期限为2年，特殊民事诉讼的诉讼期限为1年。今天咱们也要讲究个‘诉讼’期限，你们说，咱们的‘诉讼’期限为——”我故意拉长声音让学生回答，结果，有的学生答“3天”，有的学生答“1天”。我说：“都不行，是45分钟。”这下可把学生急坏了，只见他们个个眉头紧蹙，那专注劲就别提啦。下课后，我把他们的“诉讼状”收走，并一一予以评判……这节课的效果特别好。既给学生“申诉”的权利，使学生克服了浮躁心理，能耐下心来认真分析试卷，又使学生的注意力高度集中，学习效率明显提高。虽然对多数学生的“上诉”我都维持了“原判”，但通过书面点拨，使学生认识到自己的不足，从而心悦诚服地接受了老师的指导，分析问题的能力随之大大提高。
3思维受阻，允许学生求助于“法律顾问”
课堂提问是学生思维的向导和路标，也是教师传授知识、信息反馈的重要渠道。良好的课堂提问，可使课堂教学机制正常运转，从而产生优质高效。然而，课堂提问有时也会带来负面效应，不利于创设良好的教学气氛。据笔者观察，当老师提问时，许多学生特别是中等以下的学生，由于担心老师所提的问题自己回答不出来，因此总怕被老师提问，导致整节课都处在“高度紧张”的状态中，这势必影响他们的学习兴趣，也不利于他们拓展思维和理解知识。针对这一现象，我在教学中改变了以往“一问一答”的提问方式，允许思维受阻的学生向周围的学生求助。实践证[1] [2] 下一页 政治课教学巧用“法”例举来自于论文先生网，如该文注明了作者及出处，请在转载引用时保留。否则因《政治课教学巧用“法”例举》一文引起的法律纠纷请自负。 |
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