在时空方面的限制，可在教室外进行教学，进行调查、参观、考察等社会实践活动。
如第2册中《爱护花草树木》一课，要求学生知道花草树木的作用及如何去爱护。可让学生广泛搜集这方面的资料，认识绿化的好处和有关知识；可带领学生在校园内外实地考察调查，了解绿化现状；可让学生发现某些不良行为，如随意采花、在树上刻字等，让学生明白其害处，讨论如何爱护花草树木。还可让每一位学生都动起手来，如亲自栽一些花草树木，设立“爱绿”公益标牌等。这些教法应该说都比在课堂上的空洞说教要有效得多，“后劲”更足，更利于学生认知、明理，并内化为行为。
（2） 注重学生的自主性
活动对个体发展的影响程度，还取决于主体对活动的自主程度。在课堂上，教师应改变以往一成不变的教学格局，引导学生开展多种活动，组织讨论、辩论、演讲、竞赛等，适当运用以小组为单位的研究性、探索性、实践性的学习模式，解决一些“德育问题”，提高学生的自主程度。
如教学《爱护名胜古迹》，可让学生看有关肆意破坏名胜古迹（如乱涂乱画等）的录像，讨论研究解决的办法，对于好的方案寄给园林管理处或新闻媒体。也可让学生自做标语牌、到附近的风景名胜区进行宣传等。活动时让学生自由选择、自由结合、自主交流，教师只作适时调控、引导，形成了学生为主、师生互动的教学格局。
形成新颖的思品活动化学习评价
思品教学的最终教学效果应该更多地通过学生的行为来反映。活动化的思品教学，更有利于对学生的行为进行正确合理的评价，更能使学生展现出“真实”的自我，反映出其道德认识。活动化思品教学形成之后，需要在评价目标、评价内容、评价方法上进行改革和创新。
(1)调整评价目标
教师对学生在思品活动过程中的实际表现评价时，要突出以下几个方面：学生在活动中的参与态度、创造性思维、合作能力、良好心理素质、关注生活和社会程度。
(2)充实评价内容
在思品活动中，评价学生对道德认知的掌握，侧重于活动中的态度及“再认、再现能力”；学生学习活动中的能力侧重于合作能力及心理品质、创造性思维；学生的道德判断和道德行为正确与否侧重于平时活动中的真实表现及是否关注社会。
(3)优化评价方法
科学的评价方法是十分重要的。活动化的思品教学中，学生更能表现出真实的自我，更利于进行有层次性的评价、发展性评价和多元性评价。
(4)有层次的评价体现于：活动中根据思品德目的发展性、渐进性、巩固性，不同年级的学生评价层次不同；根据每个学生的“最近发展区”不同，同一年级中每个学生的评价层次要求不同。
(5)发展性评价强调达标性和发展性结合。
如在评价学生“环保”的认知、行为时，有四种情况：1.学习环保知识，增强环保意识；2.自觉保持环境卫生，不做污染环境的事；3.看到污染环境的现象能主动劝阻，及时制止；4.主动宣传环保知识，积极参加有关的公益活动。活动中教师引导学生感知到：四种做法首先应该肯定都是保护环境的表现，只是程度不同。在具体评价每个学生时，先要纵向比，有进步就给予肯定；还要在同学之间横向比，找出不足，让学生明确“发展目标”。评价时不能用统一的标准来评价全体学生，体现评价的“达标性和发展性”的结合。
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