任何教育和管理，只有把制度和要求化作学生的需要，才能激发学生自觉的行为。能力再强的教育工作者，如果只靠自己单枪匹马，想把各具个性的学生管理好是不可能的。必须调动学生的积极性，培养学生自我教育和自我管理的能力。这样做的好处是教师相对轻松，不需要事无巨细亲躬而为；另一方面又大大地提高了学生学习、生活的能力和积极性，这也是素质教育的必然要求，“学校教育要以学生为本”是我坚定不移的教育主张。这里的“本”，是以人为本的本，是“根本”的本，它与“末”相对。 正如我们大家所熟悉的“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”、“学校教育，学生为本”，这里的本都是根本的本，要求我们不能本末倒置，不能舍本求末。学生的根本又是什么呢？我认为就是要尊重学生的思想尊严，注重学生的主体个性，重视学生的思想、情感、人格等因素的作用，全面关注学生的整体素质，增强学生的自我教育能力。以学生为本的教育活动，必将围绕着激发和调动学生的学习主动性、学习积极性和创造性来展开。
我一直都很反对那种传统的，把教师与学生看作是权威与服从的关系。“术业有专攻，闻道有先后”。教师，无非只是比学生早体验了一些人世，多喝了一些墨水。教师的素养也是后天养成的，并非先知先觉，也非天生伟大。所以，那种教条的，枯燥的灌输知识、灌输道理的方式，并不能维护教师在学生心目中的权威形象。相反，这种方式更容易让学生产生逆反心理。学生一旦有了逆反心理，必将会以极其消极的情感和消极的意志来对抗教师的权威，这反而使学校教育失去了原本的高尚与教书育人的本质。教师的权威不是教师自己武装出来的，它应该是学生由衷的敬佩与信服的感情。因此，以学生为本的教育，就不能忽略学生自身的价值和尊严，也不能随意践踏学生的自由平等权利。以学生为本的教育，首先要树立正确的民主、平等的观念，充分尊重学生的主体个性。教师要注意使用理智、礼貌、文明性的语言，不随心所欲地否定学生；要鼓励学生勇于表达自己的见解，合理地考虑和尊重学生的主体意愿，尽可能满足学生合理的学习、成长需求；并用教师的睿智来鼓励激发学生用理智、客观的态度来对待学习生活，尽可能地减少和避免学生们因为年幼无知而造成的盲目及感情用事；但也要相信学生有足够的能力来妥善处理自己的各种问题；对出现问题的学生，要尽可能避免动辄发火、指责，或者以偏概全，以一点问题就否定学生的全部人格；要绝对避免给学生的心理健康造成无中生有的阴影；要采取理性分析，具体指导的原则，用教师足够的爱心与耐心来引导学生，决不可对学生进行“心灵施暴”，尽量采用正面、积极的评价；要善于找出学生的长处和闪光点，以此来鼓励学生的每一点进步，从而使每个学生都能在学校生活中体现其一定的自身价值。
我不赞成以分数评价一切的做法。分数只是对学生知识掌握程度的一个参考数据，它具有一定的积极评价的功能，但决不可夸大分数的功能。过于强调分数的做法，势必会让学生想尽一切办法来获取高分，而使得学生没有精力去发展自己的特长，从而抹杀学生自己的个性。另外，学生的行为如果完全受到分数的调节和控制，那么学生的自我教育功能就会化为乌有，就无法转化为一种自觉的行为。而以学生为本的教育，应该更注重学生的人格教育。人格，不仅包括人的生理特点，还包括人的心理、文化、社会、道德和审美等多方面的内容。
另外，以学生为本的学校教育，还要注重培养学生的创新意识。有了创新意识，人们就可以激发出无穷的想象力和创造力，去发现新事物、提出新问题、产生新思想。如果没有创新精神，不可能成为一个完善的思想人格主体。托尔斯泰说：“如果学生在学校没有学会创造，那么他一生就只会模拟和仿效。”如果扼杀了学生的创造力，那么，这将是学校教育的最大失败。
以学生为本的学校教育还要重视学生的实践能力，增强学生的自我教育能力。当今的社会，已经是一个生涯学习（终身学习）的社会，在学校里学到的这点知识，恐怕已很难支撑学生能度过一个顺畅的人生。学习知识是学校教育的一个主要任务，但培养学生自我学习的能力，自我教育的能力，更应该是当代学校教育的主导思想。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”以学生为本，就要从学生的身心特点出发，培养学生的自我学习能力，自我教育能力。使学生在教师教育的引导下，养成自我教育的习惯，形成自我教育、自我管理的能力，才能让学生的个性心理、人格特征，正常、健康的发展。
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