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“光的传播”教学设计 |
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作者：佚名 2007-3-30 22:52:52 |
江西省大余中学 刘庭华
授课地点：多媒体教室
授课教师：
授课时间：1课时
仪器材料：（1）教师演示实验的器材：光在不均匀及异种物质中传播演示仪
（2）学生实验的器材：激光笔、蚊香、火柴、果冻（半透明）、白纸板、一次性塑料水杯、牛奶、空玻璃容器、小平面镜、蜡烛、小孔成像仪等
（3）多媒体
【教学目标】
1.知识与技能
（1）知道什么是光源；
（2）知道光在同种均匀物质中是沿直线传播的并了解其应用；
（3）认识光的反射和折射现象；
（4）知道光在真空中的传播速度。
2.过程与方法
（1）通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的；
（2）通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力；通过探究过程培养学生科学探究精神和意识；
（3）培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力；
3.情感、态度和价值观
（1）激发学生对学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象。培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
（3）通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感以及历史责任感，进行爱国主义教育。
【教学重点】
学生对科学探究过程的体验，并能体验中归纳总结出结论。
【教学难点】
通过学生设计实验、并大胆尝试来培养学生的探究意识。
【教学过程】
教师活动设计
学生活动设计
引入新课
问1：同学们在小时候做过手影游戏吗？今天让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁先来试一试？
引导学生做手影游戏并在学生兴致高时突然断电；
问2：我们欣赏了这几位同学精彩的表演，你能提出与这一现象有关的问题吗？
引导学生提出要研究问题
1、做手影游戏，感受光；
2、提出与本现象有关的问题。
如：为什么关了灯会没有手影？
手影是怎样形成的？
手影为什么会随手形的变化而变化？
所有物体都有影吗？
…………
探究光的来源
问：刚才大家看到了要形成影必须有光，那么光是从哪里发出来的呢？
1、多媒体播放生活中常见的发光体并引导学生概括光源的特点。
学生观察、讨论、并归纳出光源的特点——能自行发光
2、多媒体给出一些生活中的物体让学生辨认；简述自然光源与人造光源。（如太阳、莹火虫、放电影的银幕、月亮、云层间的闪电、点燃的蜡烛等）
能辨别光源
探究光的传播（光总是沿直线传播吗？）
问：形成影的原因是什么？
教师引导学生猜想（可类比提示：如果在流动的水中插一木杆，水能绕过插在水中的木杆而向前流动，光能否像水那样绕过呢？）
学生思考并猜想——光沿直线传播
（培养学生猜想的能力，初步认识到猜想在科学探究中的重要性）
问：科学仅仅靠猜想是不够的，如何验证你们的猜想是否正确呢？
引导学生根据提供的器材或自备器材设计实验并进行实验探究，巡视、指导学生
（强调：激光束不能直射人眼！）
学生根据教师提供的器材分组设计实验并进行尝试实验
问：哪些小组愿意上台跟大家一起交流？请把你们观察到的现象和得出的结论告诉大家。
引导学生上台演示并归纳结论
小组代表演示，其余学生观察思考并归纳
再问：光总是沿直线传播吗？有没有条件限制呢？
引导学生设计反射或折射的实验
学生进一步思考并实验
教师根据学生实验情况补充演示光在不同物质及同种不均匀物质中传播的情况
学生观察思考、初步归纳出光沿直线传播的条件
师生共同讨论得出：光在同种均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面会发生反射和折射。
光线
问：光是一种无形的物质，如果我们要对它进行研究很困难，你能想个办法把一束光的传播路线和方向表示出来吗？
述：光的传播是实际存在的，光线只是人们为了形象表示光的传播而画的带箭头的直线，它是表示光的一种模型，实际上是不存在的。
1、学生思考并讨论
2、了解光线的表示
3、了解研究问题的方法——物理模型法
光沿直线传播的应用
问：1、通过刚才的研究，哪位同学来解释一下手影是怎样形成的。
2、生活中光沿直线传播的例子有哪些？哪位同学给大家列举几个。
学生思考讨论并列举光沿直线传播的其它例子（如射击三点一线、激光准直等等）
引导学生说出自然界中大的光沿直线传播的例子并演示日食月食多媒体动画
也可以介绍或演示其它例子
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