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问题情景创设的一点粗浅看法预览：
问题情景的创设是课堂教学一种理想选择。
课堂教学需要问题。课堂教学过程中，不管问题的提出是教师还是学生，都用问题的形式把知识展现在学生面前，让学生思考，在思考中实践，内化为学生自己的体验，构建自己的应用系统，提高知识的应用技能。没有思维的学习，没有实践的思考，是一种被动的接受，一种单调的记忆，不能内化为自己的知识。有了问题的教学，就把教师、学生和教材紧密地联系起来，师生以问题为交流的纽带，进行思维和情感的碰撞，能很快进入文本，走进内心世界，使自己的情感也在这一次心灵的洗礼中得到提升。 课堂教学需要情境。教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的经验体会，从而促进学生理解教材，生成知识。情境教学法的核心，一是认知体验，二是情感教育。人们常说，兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就能专注于生活，专注于教材，主动学习，积极思维；但是光有兴趣还不够，还要提升为一种生活的需要，成长的需要，生命的需要，提升到对书本知识的热爱，对科学文化的热爱，因为兴趣可能长期保持，也可能短暂消失。当学生把学习知识和科学当作人生的需求时，就有取之不尽用之不竭的学习动力了。
问题情景创设的一点粗浅看法正文：
今天，晋江一中教学公开周进入第二天。上午第3节于物理实验听了初二年Y老师物理课：摩擦力。这节课，给人印象至深的是在问题情景中，学生思考，学生动手，然后得出正确的结论。那么，教师是如何创设情景，提出问题；学生如何思考，如何动手，而后得出结论呢？
一、教学过程
打开Y老师的教学设计，他这样表述：“在教学流程上按照创设情景→提出问题→科学猜想→实验探究→解决问题的教学流程进行设计，完成认识的飞跃。”课堂实践大抵按照这个思路进行教学。
首先，上课伊始，教师设计一个教学情景“悬浮列车”，以引起学生学习的气氛。
接着，设置情景，让学生亲身体验，思考回答问题，加深对摩擦力的定义和摩擦力种类的认识。
紧接着，设置情景，提出问题，学生活动，积极思考，大胆提出自已的猜想。
教师由此提出实验探究滑动摩擦力两个问题，一是接触面的粗糙程度，二是压力大小，并要求学生利用实验器材弹簧测力计、木板、木块、毛巾、钩码、小车等，运用控制变量法，动手操作实验，记录数据，在实验中得出结论。这个过程，是在教师指导下，学生创设情境的过程，也是思考问题的过程。值得注意的是，在实验之前，或是在学生创设情景之前，教师详细地说明实验的过程及注意事项，以提高实验的质量。
教师与学生互动，得出的结论是：结论:在压力一定时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。
同样，教师与学生互动，得出的结论是：结论:在接触面的粗糙程度一定时，压力越大，滑动摩擦力越大。
二、听课研究
问题情景的创设是课堂教学一种理想选择。
课堂教学需要问题。课堂教学过程中，不管问题的提出是教师还是学生，都用问题的形式把知识展现在学生面前，让学生思考，在思考中实践，内化为学生自己的体验，构建自己的应用系统，提高知识的应用技能。没有思维的学习，没有实践的思考，是一种被动的接受，一种单调的记忆，不能内化为自己的知识。有了问题的教学，就把教师、学生和教材紧密地联系起来，师生以问题为交流的纽带，进行思维和情感的碰撞，能很快进入文本，走进内心世界，使自己的情感也在这一次心灵的洗礼中得到提升。 课堂教学需要情境。教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的经验体会，从而促进学生理解教材，生成知识。情境教学法的核心，一是认知体验，二是情感教育。人们常说，兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就能专注于生活，专注于教材，主动学习，积极思维；但是光有兴趣还不够，还要提升为一种生活的需要，成长的需要，生命的需要，提升到对书本知识的热爱，对科学文化的热爱，因为兴趣可能长期保持，也可能短暂消失。当学生把学习知识和科学当作人生的需求时，就有取之不尽用之不竭的学习动力了。
以上，就这节课的问题情景创设谈谈自己的一点粗浅的看法。
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