小学作文，“我手写我心”不是评判的参照系
历来，小学阶段习作提倡“我手写我心”，这已被大家认为是不可质疑的真理，权威专家、一线教师无不如是说。《新课标》中关于习作部分的教学建议也明确指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话；教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。看来“我手写我心”是小学阶段写作教与学的出发点和归宿点。从语义层面上看，“我手写我心”就是提倡孩子们自由地表达，怎么想就怎么写。可见，任何的作前指导对其自由表达来说，都是一种束缚。完美的状态就是不需或者说是不能指导就开始写。原本按此理教学应该是合理合“标”，一帆风顺的，可现实教学中，真正未经指导的习作，会让看惯了作文的您大跌眼镜。通过孩子之“手”中反映出来的“心”，常常和我们对其的言传身教背道而驰。
请看没有做任何指导的习作《假如我来安排周末》：
假如我来安排周末
三年级 陈小
假如让我来安排周末，我会把我妈给我报的英语班给去掉、或者不去，或者叫一个能变成跟我一模一样的一个机器人去……总之，不去上这可恨的英语课。省着我自己做一些可恨的英语作业。
我还想让我自己这两天都在吃、喝、玩、乐之间度过，让我一个星期长几斤。作业更不用担心，一台机器人就搞定了。对啦，最重要的是要把我爸我妈变成我的仆人，想要什么，就为我做什么。想干什么，就允许我干什么。这种感觉可真爽。
怎么样，这是我自己安排的周末，你安排的周末又是什么样的呢？我知道你一定很想和我一样过周末
这就是孩子的“心”，它实实在在通过“手”写出来了。我初看此文时简直不敢相信自己的眼睛。因不忍心面对自己往日的苦口婆心付之东流，曾多次面带真诚地询问：这真是你的想法吗？孩子毫不犹豫的肯定回答彻底将我心中那一丝的渴望击碎。既然写出真心话，按说，此真实的作文应该评优。但谁会这么做呢？毫无悬念的，这篇习作被评为不及格。于是，作为一篇“病文”，它连同作者进了“维修处”——课堂。经过指导、修改后，评优的是下文：
假如我来安排周末
三年级 陈小
假如我来安排周末，我会这样设计：周六上午要先到学校上一节数学思维课，下午到家楼下玩一玩，晚上看一看电视。周日上午和姨妈一起去登山，下午照常学英语，晚上做英语作业后有时间再看一看电视。
假如让我来安排周末，我会让我自己这两天都在学习充电中度过，阅读许多课外书籍，汲取大量养料。作业更不用担心，抓紧时间很快就会完成了。再说，看书也是学习的一种嘛。
假如让我来安排周末，我要让我爸我妈好好休息，放松放松，他们想要什么，我就为他们做，想吃什么，我就设法准备。孝敬长辈的感觉可真爽。
啊！要是真的有一个周末可以由我来安排的话，那该有多好呀！
优与不及格摆在一起时，问题自然浮出水面——“我手写我心”遭遇颠覆。孩子可谓是“川剧大师”，变起脸来迅速、彻底，令人咋舌。改过的文章，内容健康向上，符合教师口味，孩子也因为“我手不写我心”而得到褒奖。请不要固执地认为这只是一个典型的个案。在我自己坚持实施四年的“百字作文“试验中，因为我极力地提倡“我手写我心”，并保证对孩子的“真作文”予以“另眼相看”，发现孩子们直抒胸臆的“真心话”很多就是如第一稿般的“灰色”作文：希望无拘无束地统治世界、将课本、学业一概抛到脑后，甚至践踏、渴望奴役父母亲……这究竟是怎么回事？难道是“真理”本身有问题吗？不，但各个文坛成功案例多次证实——“我手写我心”就是写作的真谛。众多知名作家乃至文坛泰斗们，无不是凭着心手合一的信念，才能写出得到读者的认可的传世佳作。那么，问题出在哪？
经过思考，我判断问题出在此理不适应于小学阶段习作教与学的体系，二者不能完全兼容。接下来我将阐述自己的观点。我并非想一鸣惊人，只因一方面，自己理论学习不够，对习作教学尚且“不识庐山真面目”可能有论述不周之处；另一方面，也想将自己的困惑发表，求得大家的指教、争鸣。
其一，习作教学的目标决定了写成的文字不是真正意义上的文章，“我手写我口”在此阶段缺乏适用性。
先来看我们统称的习作教学吧。其之所以成为一种教学门类，需要特别设课程来实施，目的不是为了培养诗人、作家，无非因为考试的需要。福建师大潘新和教授一语道破其中蹊跷：小学阶段的习作其实是一种虚拟性的写作，是一种为考试而进行的文字训练。正因如此，原本只求随心表达的写作成了一种在应试中为获取高分的文字苦旅。有了分数的衡量，就有了高低之分，习作教与学也顺理成章地成了语文教学中的难点。为突破难点，为训练提供便利，习作教学最为常见的表现方式是审题指导。教师进行命题，让孩子根据给定的题目“作”文。很多指导课都是由审题开始，继而考虑依题选材，最后依题而“作”。而“审题”能力的高低成了写作能力中的至关重要的一条，一步走错，满盘皆输。试问，这能叫做写作么？虽然《新课标》颁布后，这一弊病为大家认识并且有所缓解，教材中也善意地提出“自由作文，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”的要求，但根植于心的“不偏题”的惯性思维，让这“自由”在还未诞生前就已经有了无形的束缚，成了戴在师生头上的“紧箍咒”。孩子们充其量只是教师命题意图的揣摩者和展示者，丧失了自己写作的主观性和主体意识，只能用“伪自由”换取高分。
而真正的写作，从来无人考核，自然不需要训练什么“审题”能力。写前可以有题，也可以无题，写作中还可以换题，写后还可以改为“无题”，审题能力在真实的写作行为中一无是处，取而代之的是发现、感悟、联想、猜度的能力。如果一定要提到依题而作，作者的不同遭遇、心境、经历，汇聚成个性独特的“心”，通过“手”表达出来后是迥然不同的。譬如同样写“月”，张继因心中惆怅而书“月落乌啼霜满天”；王安石因乡愁萦绕，故作“明月何时照我还”；王维独享归隐之乐，欣赏着“明月松间照，清泉石上流
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