预习，从“收获、问题、评价”说起

预习，从“收获、问题、评价”说起

怎样才能让学生深入地走进文本？怎样才能了解学生对文本的解读情况？笔者通过让学生做课前预习，很好地解决了这一问题。学生预习围绕三个方面展开：我的收获，我的问题，我的评价。
一、我的收获
让学生在不参考任何材料的情况下自由阅读课文，把自己阅读的收获写下来，这就构成了“我的收获”的内容。可以写字词的掌握，也可以写名句的积累；可以写对一个字的推敲斟酌，也可以写对一句话的分析品评；可以从文章的结构入手，也可以由文章的语言去谈……老师给学生提供宽松的表达机会，让学生把自己阅读的收获有多有少，层次有高有低，这些老师都不要计较。老师可通过点评学生的收获的形式，以榜样的示范作用来引导学生，不断提高学生阅读文章的水平。
二、我的问题
让学生在阅读文章后自由地提出自己的问题，把自己的阅读困惑写下来。可以是对一个字的理解，也可以是对一句话的品评；可以是对文章结构的看法，也可以是对文章主题的认识；可以是对作品主人公的争议，也可以是对作者思想的评判……让学生学会质疑，学会提问，在质疑提问中，学生的思想认识一点点地从肤浅走向深入。
三、我的评价
让学生在阅读文章后写下自己对文章的理解和评价。这种评价，可以从整体着眼，也可以从局部入手；可以评价作品，也可以评价作者；可以同其他作家比较着谈，也可以同作者的其他作品对比着讲……通过这种评价，培养学生的阅读能力，提高学生的鉴赏水平。
学生的预习成果，要在讲这篇课文前由课代表收上来，如果时间不够，也可以安排上课时间让学生去做。老师可通过点评、表扬等方式，激发激励学生，调动学生预习的积极性。通过一段时间的预习，笔者发现，这种预习方式有以下三方面的效果。
一是引领学生的阅读走向深入
以往让学生预习，很多学生只是查查作者、标标字音也就了事，更有甚者，由于数理化等学科的冲击，学生在老师讲课文前根本不读课文，上课老师给的阅读时间如果不够的话，很多学生甚至连课文都没有读一下，就去听老师的讲解和分析了，他自己根本没有对课文进行深入思考。长此下去，学生的阅读能力一点点地在萎缩，甚至根本不会读书了。通过“我的收获”这种预习方式的引领，可以保证学生充分地阅读课文，对文章进行深入分析和思考，从而与文本展开对话。有个学生在读王维的《山居秋暝》的时候，提出这样一个问题，既然是“空山”，怎么还有“浣女”呢？老师通过引导他与文本深入对话，使他逐渐明白，这里的“空”，应该是一种视野的开阔，也是一种耳畔的清静，与有没有人，关系不大。
二是了解学生对文本的掌握情况
老师上课，讲究备教材，备教法，备学生。人们往往对前两种“备”抓得细之又细，而对备学生，往往没有落到实处。常常笼统地用“高一学生基础不怎么好”“这个班比较活跃”之类的话来想当然地理解，缺乏实际的调查研究。通过“我的收获”这种预习方式，很好地解决了备学生这一问题。教师对学生的了解再也不是想当然，教师对学生的处理再也不是无的放矢。讲授《琵琶行》，学生提出这样的问题，琵琶女本是“京城娼女”，那么在月下，作者邀她相见，还用“千呼万唤始出来”，还可能“犹抱琵琶半遮面”吗？笔者知道，这是学生没有理解“犹抱琵琶半遮面”所反映的人物心理。还有人说，《琵琶行》是写琵琶女的，加入了那么多描写作者身世遭遇的文字，是不是有点喧宾夺主？笔者知道，学生对诗歌的结构安排，还没有深入的理解。这些内容，当笔者在讲课中参透解决时，学生听起来自会用心留神。
三是确定教学的切入点和难点
以往老师讲课的重点，多半是自己根据对教材的认识、对参考书的借鉴得来的，很少是建立在对学生的阅读情况了解的基础上而确立的。这样，老师的理解与学生的阅读之间往往出现偏差，有些地方学生己经理解了，老师还在不厌其烦地讲，而学生不理解的地方，老师却没有深入地去讲，导致课堂上老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。这种“收获、问题、评价”的预习开展以后，老师可根据学生的掌握情况，灵活处理教材。学生都理解很好的，可以不讲；问题集中的地方，可以重点讲……并且可以把学生的收获、问题、评价作为毫无根据课文的切入点，因为来自学生的东西，学生听起来会格外地兴奋和专注。如果在学习鲁迅的《纪念刘和珍君》时，学生说，鲁迅反复说“我早有写一点东西的必要了”，不罗嗦吗？笔者以此为切入点，引领学生探讨在每一次说这句话时，课文的语境是什么，从而使学生深入理解了作品的内容与鲁迅的思想。