略读课文教学模式初探

略读课文教学模式初探
透堡中心小学 杨忠清

略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解，因此成为教师培养和检测学生自主学习能力的有效工具，我们应当重视略读课文的教学。

但是略读课文通常只安排一课时的教学时间，在一节课中要认识生字词，了解主要内容，还要深入分析、朗读，解决重难点，拓展延伸，要做的工作确实不少，是不能和精读课文采用一样的教学模式的。

那么，略读课文该怎么上？在教学实践中，我带着这个问题进行了探索，认为可以采取“激发兴趣，明确目标——检查预习，初读课文——选择学法，精读点拔——拓展延伸，朗读积累”的教学模式，下面就以六年制第八册课文《山雨》为例，阐述如下：

一、激发兴趣，明确目标

评价一节课，首先看的是它是否激起了学生的学习兴趣，只有学生想学，才能爱学，乐学，主动地学，因此根据课文内容，设置相应的情境，激起学生的学习兴趣，是教学的第一要务。《山雨》一文，教师以谈话引入：“同学们，你们一定都喜欢阳光灿烂的日子，可是，也有人觉得雨中的景更美。喜爱雨景的同学能用一两句话来说说下雨时的情景吗？”学生被教师激发起表达的欲望，有的用“春雨细细密密，像衣针，像牛毛”，有的用“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，与此同时，也回忆起了下雨时的感觉，为课文讲解创设了一个良好的环境。

其次，要充分利用课文前的“阅读提示”，让学生找出本课学习的主要任务。《山雨》的阅读提示中有这么一段话：“学习这篇课文，要多读，多想，多感受。在读中，想象课文所描述的情景；在读中，体会作者对山雨的那份情感。如果你愿意，还可以把喜欢的句子抄下来。”要引导学生从中找出本课学习的主要任务：1、多读，多想，多感受；2、以读为基础，想象课文描述的情景，体会作者的情感；3、积累好词好句。使学生在学习之初就明白今天学什么，明确目标。

二、检查预习，初读课文

这是学生初步理解课文内容的重要一步，为下一步精读课文作好铺垫。应有的放矢地指导学生认真读课文，自学生字词，边读边想边画，标出不懂和疑惑之处。在这个阶段，对学生不能要求太高，能说多少就说多少，重在激发学生的学习积极性和表达欲望。检查预习情况：1、释题。什么是“山雨”？2、同桌互查。认读生字词，要读准字音，朗读课文要把课文读正确，读流利。3、边读边想边画，标出不懂和疑惑之处。4、把课文的顺序理一理，看看作者先写了什么，再写了什么，接着写了什么，最后写了什么，其中主要写了什么。5、小组内交流初读体会。这样，从检查预习入手，既避免了预习流于形式，利于培养学生的自主学习能力，又引导学生运用以前学过的学法进行自读自悟，互动交流。

三、选择学法，精读点拔

这个环节是整节课的重点，精华部分，应请学生根据自己的特长，选择适合自己的学法，再辅以教师的适时点拔，引导学生读书、思考、讨论，突出教材重点，突破教学难点。

1、精选学法

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”即让学生在阅读实践中，逐步学会思考，学会读书。教学时，就安排足够的时间，让学生自由地、充分地读书，做到读、思、划结合，手、口、脑并用。根据教材的特点，可以让学生选择不同的学法，可以读，可以说，可以写，可以画，《山雨》这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上，教师无须进行过多的分析和讲解。正如“阅读提示”所指出的那样，“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感，并通过朗读来展示学习的体会。

2、互动交流

教师要鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读交流和作品欣赏。如《山雨》中，就描写雨声的部分（第2——5）自然段，有的可以从理解内容的角度体会到山雨的声音动听，雨声越来越近，越来越响，越来越清晰连贯；有的可从领悟情感的角度悟出因为作者爱山雨，所以普普通通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”；有的可从表达方式的角度发现，作者是按由远及近的顺序描写雨声的，并在多处用了比喻手法，如，“飘飘洒洒的雨丝……都带着幻想的色彩。”就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了作者喜欢山雨的情感。此外，要让学生运用不同方法交流，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自已的阅读体验。

3、精读点拔

随着对课文语言的理解，内容越来越丰富，画面也越来越鲜明，直至完整地映在眼前。通过反复诵读，把一处处景色与声音形象融为一体，浮于脑中，犹如身临其境，触及画面，感受鲜活的画面形象，让人遐思邈远，沉醉于优美的意境。在认知语言的基础上，透过内容画面，指点学生运用富含韵律的声调、节奏赏读，挖掘语言背后的情感因素，使学生情感步入作者情感的共振区，与之共同体验，共获愉悦。

如“飘飘洒洒的雨丝……都带着幻想的色彩”，就要引导学生理解作者把雨丝比作柔软的手指，雨声就是那优雅的小曲，闭目想象，领会雨声的音乐美和作者喜欢山雨的情感。

四、拓展延伸，朗读积累

扩大课堂教学容量，促使阅读个性得到充分体现，不断丰富内心世界，是教学的升华环节。可适当参考运用以下的手段：

1、画、说、写、演多种手段并用，运用绘画手段，创造性地建构视觉感受色彩和谐的画面，促进愉悦情感的提升；适当发挥想象，渗入自我情感，学习从描写中表达真情实感……

2、注重阅读积累。以《山雨》为例，课文语言如读般优美，教学时要引导学生在熟读的基础上把喜欢的段落背诵下来或抄写下来。积累优美的句段，也可作为课后的一项拓展练习。

以上阐述的模式并不是一成不变的，各环节间也没有明确的界限，可以互相渗透，教师必须根据教材和学生实际特点，适当运用教法，把语文学习和学生生活体会融合渗透起来，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，教师更应该放手让学生自主学习，围绕课文重难点，逐步提高学生自学能力。