在互动教学中实现能力的提高
关于在“影视批评”课程中贯彻素质教育的尝试和实践
进入到21世纪后，关于素质教育的问题已经成为学校教育和人才培养的重要核心。现代教育在传授知识的基础上，强调培养人的能力、提高人的素质、促进人的全面发展，它强调培养人的通才意识、创新意识，重视人的个性发展，而呈现出与传统教育的不同特征。
素质教育是包括提高学生的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体素质和心理素质等方面。其中思想道德素质的提高是人才培养的根基，而文化素质、业务素质是人才构成的要件，身体素质和心理素质是人才成长的保障。在中国，应试教育已经实行了几十年，人们已经习惯了这样一种教育的实践，要实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，有待全社会作出艰巨的努力。但其中的一个核心观念是必须首先在教育思想上有充分的认知，在观念上落实素质教育重要性的认识，同时更必须真正落实在教育实践中。
广播电视大学所进行的远程开放教育，其特点是在师/生的时空分离条件下，通过学生的自主学习、教师导学过程，教、学行为的多元互动……来打破传统的经院式的教学模式，建立起“以学生为主体、教师为主导、以学习为中心”的新型教学模式。这种模式出现的重要意义之一就在于能够充分地把握学习者的特点，并采用行之有效的教学手段来切实提高学生的综合能力和素养。
电大实施素质教育，也就是在传授知识的基础上，突出培养学生的学习能力、表达能力、实践能力、创新能力和协作能力，针对电大学生的成人化、业余化、就学原因个性化和从事工种多样化的复杂性和特殊性，我们在开放教育的实施过程中，如果能够把重点转向培养学生的思维能力，使学生从死记硬背、应付考试而转向学会学习，即学会在接受知识的过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，能主动地、创造性地学习，这样我们就基本达到素质教育的目的了。因此在课程教学的目标的设计上，要能够让学习者掌握知识、学会学习、懂得方法、提高技能。从而获得最优化的教学效果，提高教学效率和教学质量，而达到人才培养的目的。
“影视批评”课程是中央广播电视大学开放教育试点和人才培养模式改革项目中本科教育汉语言文学专业的一门选修课程。作为一门具体的课程，怎样在教学实施的全过程中落实素质教育，是值得研究和探讨的。作为课程的主持教师，本人也在这方面进行了初步的探索与尝试。
第一，我们站在学习者的角度来看，教学设计要先从学生特征分析做起，认真分析成人的学习特点。成人学员的学习不同于全日制高中毕业生的学习，他们的特点是知识庞杂但不系统，判断思维能力强但记忆力差，自主学习的能力比较强但往往基础不够扎实；学习的要求相对于文凭的要求，后者的功利性驱动更强，因此首先要考虑的是怎样将智力因素和非智力因素的培养加以结合。也就是说应该将知识信息的搜集、接受与分析的能力培养结合起来。并且这个过程既是帮助学生在知识积累的提升，更应该是其能力素质方面的提高。
知识信息的传递是学校和教师的首要任务，但是怎样来传递信息，怎样在教学信息的传达中养成良好的学习习惯和学习方法、怎样使学生能够在动手能力方面有所提高呢？这里面有两个关键，一是培养学生的专心课程学习的能力，这要从兴趣出发，养成他们热爱学习、热爱专业、热爱课程的习惯；二是根据电大开放教育基于现代网络进行的特点和要求，要利用网络的优势创设学生自主学习和开展交互活动的环境，促进学生充分地运用网络手段来提高综合能力，着重提高学生信息素养与知识运用能力。
第一个关键是针对成人学生的文凭功利性而言，使他们在获得文凭的过程中能够超越单纯的文凭中心主义，而通过学习以及感兴趣的学习过程来达到自觉学习，从而自然而然地获得文凭。第二点则是强调学生不是单纯地死记硬背，而要通过一个学习的过程来完成学习，并且在这个学习的过程中，在综合能力上有所提高。
在“影视批评”课程中，采用的做法是根据课程的特点，将知识的传达尽量和现实文化热点相结合，如2005年出现了新电影就直接引入到教学过程和形成性考核过程中，来刺激大家的学习兴趣。
在形成性考核的第一次作业中就设计了这样的题目：
观摩电影《天下无贼》并通过该电影分析电影的积极作用（社会作用）
1、各自通过各种途径观摩电影，也可以通过电大网站观摩；
2、通过网络搜索，收集至少2篇关于电影《天下无贼》的相关评论，把查找到的文章的篇名和网址发布在BBS课程讨论版上（注意实名注册），将文章以附件方式发送给到任课老师信箱；查找的文章在规定时间内在课程讨论版中发布，并与题目要求相符；
3、写一篇2000字的小论文，分析电影的积极作用。评论文章应该注意围绕论题中心加以评述，并注意结合作品。鼓励提出有独创性的观点，不必拘泥于教材的观点。
……
讨论所谓的“社会作用”的话题，在一般同学看来，这是一个比较“意识形态”化和枯燥的话题，并可以从书上可以直接找到答案直接抄下就可以完成的作业，在过去，通常的情况下就是抄录下来完成或曰“应付”完成了事，这个过程中缺乏内在的驱动和积极性，当将现实的影视现象结合到形成性学习的过程中之后，这样设计的结果是学生感到题目设计新颖，与自己曾经关注的社会热点相结合，有兴趣，有意思，自然也就充满热情地完成作业了，学生的学习兴趣被调动起来了，学习的积极性和主动性被激发了，在这种主动性学习的过程中，积极学习的素养逐渐培养了起来；同时又通过完成作业的过程，必须经过网络搜索、信息发布、论文写作……等过程来进行，智力因素和非智力因素都综合了起来，第一课堂和第二课堂结合起来了，分析问题、解决问题和实际操作等能力得到了加强。
在形成性考核的第三次作业中又设计了这样的题目：
结合美国的类型电影，扩展开去，讨论贺岁片以及冯小刚的贺岁片制作
1、通过网络搜索，将有关冯小刚贺岁片的有关资料下载，（至少3篇）并发送到任课老师的信箱中；
2、在课程讨论版中公布资料的名称以及网站名称；
3、写一篇有关冯小刚贺岁电影的小论文（不少于2000字）
……
在教学活动中，这种设计和安排是依据学生作为学习主体来进行的，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，并结合大家感兴趣的话题，循序渐进地从冯小刚的一部《天下无贼》出发，到对于“贺岁片”这种类型电影进行研究。这个过程既是学生对社会热点的关注的延伸，也是对新知识进行积极主动的构建过程。学习是通过学生内部自己完成的，学习的积极性提高了，学习的效果自然也就明显了。因此，只要树立以学生为中心的思想，努力为学生提供有利的环境，因材施教，即课程教学设计体现出个别化特征，就能使学生有较大的提高。
第二，站在导学者的角度看，在课程设计的过程中所体现的作用是引导，但怎样在引导中体现多元互动的教学模式，对于开放教育的学员而言，怎样培养创新意识，是这门课程导学时的一个要点。
作为一门具体的课程，教师的主导作用不仅要体现在指导学生制定自学计划，向学生提供导学建议，对学生使用教学媒体（尤其是对学生的网上学习）进行指导，学习方法介绍，课堂教学中恰当的教学方法，作业讲评等各个教学环节上，还要在过程中让学生能够充分利用成人的思维活跃和见识丰富的特点，加以开发和拓展。
如在“影视批评”课程中，曾经在形成性考核中要求学生自主选择一部中国现当代文学作品，并尝试改编。在回答这个问题时，鼓励学生发表自己的观点，鼓励有创新的见解，这样一来，发现学生的思维十分活跃，不再是过去回答问题时的千篇一律，大同小异，而是改编自己心目中的作品，思维拓展了，形式多样丰富了。
同时，在课堂教学过程中，具体的教学组织方式上采用学生课堂讨论，教师在组织教学过程中，侧重引导，与学生在课堂上形成互动。这从表面上看，好像是典型的传统教学形式，但开放教育的基本理念告诉我们，自主学习，并不等于不要面授辅导和组班教学，传统的班级教学和面授辅导，依然是开放教育的主要学习形式，或多种学习形式中的一种。但与传统不同的是课堂上的主体不是老师单纯的传道、授业，填鸭，而是转向对学生主体的引导与解惑。也就是把主动权交给学生，由这个主体来决定教学的程度。因此，这个层面的关键词是引导和学生创新思维能力的培养。在课堂设计中从过去的知识体系和知识点的讲解，转向问题的设计，转向如何通过问题的解决而巧妙地将知识点融汇其中。课堂的组织突出强调讨论、学习方法引导以及将课程与课程之间的关联阐明，尽可能将学生所学的知识形成捆绑式的整体，真正做到融会贯通；这是师/生的互动，同时也包含了整个课程体系中各门课程之间的互动了。这个环节把握的关键在于怎样在学生有限的知识积累中由浅入深地引导，在“影视批评”课程中，通过名著片段的观摩、点评，提醒和引导学生对于人物性格、情景氛围等问题把握、讨论来深入对所学知识进行消化和思考；如在课堂上讲授到关于“细节”问题时，就让大家结合刚上映的电影《孔雀》中的关于“烧开了水的水壶”、“迟迟才开屏的孔雀”等细节进行讨论分析，活跃了大家的思维，也对“细节”的作用有了进一步的理解。
第三，站在课程的角度看，将课程置于整个学程中，让知识贯通，培养学生学会学习和贯通知识的宏观眼光与能力。我们不妨将这种学习称之为互动学习。除了师生互动之外，同样要注意实现课程体系之间的互动，也就是指在整个文学类课程体系中，确立一门或几门核心课程，围绕核心课程延续伸展出相关的系列课程，如以“影视批评”为核心课程，可以围绕它伸展出“比较文学”、“二十世纪外国文学专题”、“中国现当代文学专题”、“美学专题”、“专题写作”等课程，在教学中则可以将其他课程融进核心课程的问题设计中，左右伸展，形成由点到面的互动形态，同理，每一门课程都将成为“核心”课程，以此作为圆点，向体系中的其他课程辐射，整个中文类课程教学逐步将成为一体化的教学，整体联动的态势也就形成了。这样运作，必将激发同学的创造性思维，使学生的综合能力和研究能力得到加强，达到“学问观其会通”的境界，同时也使他们的学习兴趣提升了。
在“影视批评”课程的形成性作业中，就注意采用了比较研究的方法，注意纳入现当代文学专题课程，注意锻炼学生的写作能力，因此作业的题型和题量都主要是针对学生的综合能力提高来设计的，而传统的填空、选择之类的题目，则作为附录放在形成性考核册中，并不是重点了。这种重点的转移，侧重点就放到了学生的能力和综合素质的提升上。
将素质教育贯穿于专业教育的始终，是提高大学生文化素质的重要途径。这是一项系统工程，课程教学的改革也只是其中的一个侧面，作为探索和尝试，“影视批评”课程的形成性作业改革，也只是走出的第一步，后面的路更长、更艰难。
