影响农村小学教师自主学习的主要因素及对策
山溪
新课改实施以来，新目标、新课程、新的教育思想、理念都对教师提出了很高的要求，专家学者提出“在农村新课改的成功与否关键在教师”。农村小学教师年龄偏大，知识结构老化，教育教学方法陈旧，短时间内很难适应课改要求，因此提高教师素质是课改实施中的一项重要工作，是保证课改顺利实施的关键。但是，在农村教师中倡导学习新教育理论，并内化为自我发展、提高的需要是比较困难的，在对学校教师进行培训、教育过程中发现制约农村小学教师自身发展、自主学习的主要因素有以下几点。
1、农村小学教师年龄结构偏大，自主学习、发展的积极性、主动性不足。农村小学教师的主要力量还是七八十年代参加工作的民办教师，各学校虽然也适当配备了部分年轻教师，但是数量不多，教师年龄结构偏大。原来民办转公办的教师年龄一般都在四十八到五十三岁之间，有的教师再学习十分吃力，有的教师则认为现有的知识和方法完全能胜任当前的工作，个别教师“当一天和尚撞一天钟”，有等退休的思想。总体来看教师不愿学习，情愿停留在现有的能力水平、教学水平上，没有强烈的再提高的愿望。
2、农村小学教学时间长，教师数量少，空闲时间少，无暇学习。由于传统习惯、社会和家长的要求，农村小学学生在校时间相对较长。早晨到校早，下午放学晚，每天能多出标准要求两课时。由于经济条件限制农村小学师资又相对缺乏，教师个人教学时间较长，在校内除了上课就是备课、批改作业，根本无暇学习。学校组织教师学习、培训往往也是顾得了这头顾不了那头，很难坚持下来。
3、对教师的评价不到位，教师压力不足，没有学习的动力。在农村小学无论是从社会、家长层面，政府部门层面对学校评价看重的还是教学成绩，中学中考成绩，小学统考成绩仍然是评价因素中最为重要的因素。依此推知，评价教师最主要因素就是教学成绩的高低，评价中很少顾及到教师读了多少书，学了哪些教学理论，自己有了哪些发展和进步。在评价中偶尔涉及到一点这方面的内容，往往也是学习笔记查张数，教育研究看证书……避实就虚，蜻蜓点水，最后不了了之，皆大欢喜。评价不到位，教师没有自身发展的压力，也就没有学习的动力。
4、学校没有营造好的学习氛围，教师缺乏学习激情。学校没有像样的教师阅览室，没有教师可以自由选择的图书、杂志，没有激励教师学习和自我发展的有效机制，只靠简单的会议要求、检查督促是不会有效果的。
5、学习的内容脱离实际，教师感到空洞，缺乏学习兴趣。新课改实施过程中无论是教师培训，还是配发的书籍，理论层次太高，大多数缺乏与教学实际的结合，农村教师感觉与自己的教学实际距离远，只是空洞的说教，所学习理论不能及时的运用到教学中去，体味不到理论指导教学，取得进步的乐趣，无法引起他们的兴趣。
针对农村小学教师自主学习积极性、主动性较差的实际从以下几方面促使教师学习，并让教师感受到学习快乐，逐步内化为自主学习的动力。
1、评价到位，引导教师自主学习。在全民学习、终身学习的号召下，学校要把读书学习纳入到教师评价中来，只有教师素质提高了，学校整体教育教学水平才会全面提高，学校才有发展的后劲。因此，学校要把教师的学习情况、自主发展状况纳入到对教师评价中来，并作为一个重点，依靠评价的指挥棒来引导教师自主学习。
2、措施得力，积极营造教师学习的浓厚氛围。学校购置书籍数量足，内容多样；阅览室全天开放，环境安静、清新、温馨；每周都安排专门的教师学习时间；开办教师读书学习沙龙，给教师提供学习交流的舞台；给学识渊博的教师开设校内讲坛，彰显教师才华；创办校内刊物，把教师学习反思、体会变成铅字，供老师们交流。总之通过各种措施，让教师看到学习成果，感受到学习气息，享受到学习快乐。
3、分层次、分内容组织教师学习，“因材施教”，激发教师自主学习兴趣。在组织教师学习中要根据教师年龄不同，分年龄段组织教师来学习。年龄大的教师要多学习一些教学案例、教学故事、实用方法等，老教师教学经验丰富，有些优秀的案例故事能和他们产生共鸣，实用的教学方法也可以很快借鉴到自己的教育教学中去，让他们享受到学习乐趣。让年轻教师在多学习一些课例、故事、方法的同时，还让他们通读一些教育理论书籍，提高他们的理论素质。学习内容和学校教学实际要贴近，不能只是空洞的理论。根据教师年龄层次不同，对年轻教师要求要严格一些、高一些。
4、教研带动，教师学习有方向，能深入。在学习中教师往往对学习的内容模糊，没有方向，没有重点。把教师学习和学校教学研究相结合，鼓励教师针对研究的问题进行学习，通过学习、研究解决实际问题。以问题为核心，以研究为根本，以解决问题为目的展开学习，教师学得更有兴趣，涉猎得更为广泛，学习得更为深入，在问题解决的同时，教师更容易体味到学以致用的乐趣。 |
