课题开题报告范文(最新)

发布时间:2018-04-18 14:25 编辑:admin666

  课题研究的背景和意义

  背景:

  长期以来,很多教师总是以自己的眼光来欣赏学生的作品,来要求学生,对学生的要求期望太高,不相信学生能自己评改习作。习作评改只是教师单方面的行为,与儿童心灵感受之间存在多重阻隔,不符合儿童的接受心理。教师的批语总是大众化、成人化、模式化,如“语句较通顺,叙述较清楚,中心不够明确”等,这样对于学生,他们既不愿看,也看不懂,就更不用说去自觉修改了。

  意义:

  习作评改是作文教学的重要组成部分,也是学生习作过程中不可忽视的教学环节。《新课程标准》在习作评改方面指出:重视习作中学生之间的合作与交流,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

  新的《语文课程标准》要求:“对学生作文评价结果的呈现方式有很多种,可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”新课标还要求:“作文批改要关注学生修改作文的态度、过程和方法,有效引导学生通过自改、互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”

  课题名称的解读和界定

  界定:

  习作评改承接在习作指导课后,是师生为提高习作水平所进行的又一次具体的双边教学活动。它一方面可以使教师准确了解学生习作中存在的实际问题,总结本次习作教学的得失,下一步完善、修改习作。另一方面,可以使学生欣赏、评价、修改自己和别人的习作,从而提高学生的习作水平。

  解读:

  新课标指出“重视对学生习作修改的评价,不仅要考察学生修改习作内容的情况,还要关注学生修改习作中的态度、过程和方法,引导学生通过自评和互改,取长补短,促进相互了解、合作,共同提高写作水平。”

  叶圣陶曾提出:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文本人。

  本次《小学生习作评改》课题的研究就是要探索出一条作文评改的模式,培养学生习作的修改能力的同时,培养了学生欣赏、评价习作的能力,在修改中提高习作水平,增强学生的写在兴趣。与此同时,转变教师批改作文的理念,减轻教师工作量。

  课题研究的步骤和举措

  步骤:

  第一阶段:准备阶段(XX年9月——11月)

  1、搜集资料,建立课题的实验设想;

  2、撰写研究方案和实施计划等。

  第二阶段:研究阶段(XX年12月——XX年4月)

  1、探索、构建多样化的习作修改方法。

  2、按计划实施、做好调查、做好相关会议记录、搜集资料、写好阶段性分析与小结。

  第二阶段:总结阶段:(XX年5月——XX年6月)

  课题资料整理、分析和撰写课题研究报告,论文、案例结集,接受专家鉴定。

  举措:

  1、教师范改。

  教学评改课上,结合本次作文的重点要求,教给学生方法。

  2、学生自己修改。

  可以分为两个阶段进行,开始阶段可按以下5个方面进行评改。格式是否正确;看文章的中心是否鲜明、集中;所选材料是否真实、典型;.段落是否清晰,过渡是否自然;有没有错别字;有没有不通顺的句子;指出标点符号有没有用错。

  经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握这些基本要求。学生依据“作文目标”的顺序,逐条修改自己作文中存在的问题,对“学困生”给予具体指导。学生通过自我修改的实践,改正作文中的问题,掌握修改的方法,提高自改作文的能力

  3、学生互相修改。

  (1)读文,写出主要内容,明确文章作者要表达什么的情感。

  (2)再用自改的要求去评改作文中的明显错误,在眉批中改正了,说明理由。

  (3)寻找同学作文中值得学习的地方为己所用。

  课题成果的预期和呈现

  1、案例分析:

  认真分析传统习作评改中的方法及存在问题,并针对评改方法与内容进行分析与研究。

  2、论文:

  研究撰写小学生习作评改教学模式的相关论文,探索出小学习作评改教学的基本模式。

  3、结题报告

  完成《小学生习作评改》课题的结题报告。

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