教育心理学—课后文献综述
还给孩子自由
摘要：
许多心理学家都认为没有“全能的创造力”，人们的创造力定是在某一特定领域中的。但是要有创造性，“发明”是必须的。尽管我们一直把艺术和创造性creativity联系在一起，其实任何一个学科都能用富有创造性的方式去进行研究。而人的创造力不是别人能任意评价及决定好坏的东西，但是现代教育社会（儿童的成长环境）常常忽略了这点。家长、教师深陷在所谓的英才教育里，不可自拔的局限了孩子的“可能性”。因此，如何培养孩子的创造性、认识孩子的才能、激发其发挥天赋？千万别封闭了孩子的“心”。就是我在此篇期末论文中想表达的观点。
关键词：创造性、发散性思维、封闭的“心”。
什么是创造性
创造性（creativity）是什么？如何辨别创造力？一般来说，在一个领域具有丰富的知识是发挥创造力的基础，但对许多问题来说，创造力就是“打破常规”，重新构建（reconstruction） 问题，用一种新的方式审视问题情景，因此得到意外的收获。对其是否有创造力，最常见评估方式，即是把创造力和发散思维划上等号。
发散思维（divergent thinking）又叫辐散思维、求异思维。根据已有信息，从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，与聚合思维相对应。例如，一词多组、一事多写、一题多解或设想多种路子去探寻改革方案时的思维活动。发散思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的.一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,达到举一反三 。可其缺点：容易渗入主观因素而难以评定出切实的标准答案。
创造的最初——思考的目的
思考的目的是开发自己的大脑，在思考过程中关键是不能受任何思想的限制，可以任意发挥。而利用习得的知识贯串思考的整个过程，是提高创造性思维能力的关键要素。知识可以作为思考的原材料，也可以为思考提供动力，也可以作为思考的催化剂，也可以作为思考的成果和产物。才可能积极发挥所谓的创造性思维。
创作的过程（发散性思维）通常具有三个基本特征：
1、积极的求异性
2、系统的整体性
3、创新思维的动态灵活性
这三个基本特征也是发散性思维“发酵”的明显特征，以下将引用不同的案例来说明不同的创作过程。
CASE 1、孩子的YSE讯号 （英志的成长）
孩子的内心是非常纤细的，尤其对于自己的父母言行举止的反映更敏感。（进入学龄期也对教师和同伴的反映甚为敏感）所以在心灵成长，智慧增长快速的幼儿期，父母的刺激会直接地进入孩子的心中。脑部活动越是高兴的时后，发展的越快，给于正面的刺激，就会形成更丰富的回路。心灵成长的机关大脑在发育快速的儿童时期，最喜欢的不是NO，而是YES！
末永苍生，是色彩心理研究大師「色彩學校」負責人。立志融合色彩學與心理學，開發出獨特的心理與色彩系列。另外，他使用色彩激發人們的能力與表現力的「HEART＆COLOR 小朋友工作室」的成效也備受矚目。末永蒼生領導色彩心理分析領域長達25年之久。近年來將色彩心理學運用在以成人為對象的「心靈工作坊」或是「心理諮商」方面，也進行企業研修。1989年開辦了日本第一家色彩綜合課程「色彩學校」。末永老师凭着“相信孩子们与生俱来的自我成长能力”这个信念，开办了这个画室。此案例是在色彩学校的一个学生英志的故事。
英志三岁的时候来到画室，好不容易能独自一个人呆在画室，不会再依赖母亲的时候，却整整用了一年的时间在画室玩着画具，并没有画出成型的作品。大约过了半年，母亲越来越不安孩子的程度为何落后别人的孩子时，每次英志的母亲来到画室的时候，末永老师都会要求，在家的时候也要尽量的保持「YES」的环境。 这并不是表示表面的夸奖就够了，就算只是孩子，言不由衷的夸奖也是不礼貌的行为。大人应该细心的发现孩子的心中发生了什么变化，这些变化代表了什么意义，这才是最重要的。
玩过画具之后，转而玩颜料，过了一阵子，英志开始迷上了玩黏土。黏土的游戏持续了两、三个月。就在母亲快要受不了的时候，英志开始拿起画笔，画出了他的第一个作品，一只章鱼。这一天英志不停的画各式各样的鱼，像是把自己脑中的概念全部一下子释放出来。母亲很惊讶的以为这是孩子突发的创作，其实不然。英志可是静静地在脑中准备了很久，累积资讯，从手中的触感自然的体会到物体的形状。
小孩子的能力，就是在无意识中累积获得的。虽然英志在那之后很长一段时间都没有再画过画，但是从此之后，母亲完全的相信了自己的孩子，总是静静的陪伴在英志的身边，似乎很期待孩子接下来会想做些什么。这样的眼神，只是单纯的看着自己的儿子，即不是拿他和别人的孩子来做比较，也不是用大人的标准来评断。父母释放着YSE信号，让英志成长成一个非常积极的孩子。
（附图1）
英志在画室的生活从三岁到七岁起了莫大的变化，充分的表现在他的创造力上。
（附图2、3）
从七岁的时候，父亲自从看到英志画的恐龙后，大受感动的父亲每每为了看孩子的画，代替妈妈来画室接英志回家。只要来画室，父亲就可以和他相处久一点的想法，父亲对孩子发出的YES信号，更激发了英志本身绘画的意愿。
积极开朗的英志，每当投入到创作时，就会完全投入自己的世界，全神贯注的直到作品完成。 仿佛投入所有心力完成一件事情，成为他最大的乐趣。到英志十一岁时，制作出来的作品已经完全超越了儿童水准。在培养英志的过程中，“保持不介入孩子的立场”是对孩子最大的帮助。自由表现的场合，对孩子来说就如同呼吸一般是是不可或缺的。
（附图4、5）
才能和天赋的定义
才能 ——
是在孩子以有的技能基础上，可培养的专项技能。
天赋 ——
是孩子自身未发掘，学习能力特别好的特殊能力。
CASE 2、千万别用你的创造力去质疑你的孩子
这里提供的案例是，2004年日本公益广告大赛中得奖的广告作品。
“How can you encourage a child ? Use your imagination.”
视频可连接网址：
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