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高中英语教学中创设语境法例谈

  摘 要:无论是言者传递信息,还是听者理解信息,都离不开具体的情景语境与文化语境。英语不是母语,教师更需要创设生动鲜活的语境,培养学生听、说、读、写诸方面的能力。从语境在词汇教学、语法教学、阅读与写作教学中的运用等几个方面展开论述,说明语境在高中英语教学中的重要性。
  关键词:高中英语;创设语境;教学策略
  语言学家马林诺夫斯基指出,无论是言者利用话语传递自己思想中的信息,还是听者利用自己头脑中储存的语言知识来理解信息,都离不开具体的情景语境与文化语境。教学过程中,由于英语不是我们的母语,我们教师更需要在课堂上创设丰富多彩、生动鲜活的语境,来帮助高中生了解英语的语言习惯、文化习俗,引导他们在轻松愉快的气氛中获得知识,培养他们听、说、读、写诸方面的能力。
  随着世界经济形势一体化,国际间的合作与交流日益密切,如何在英语教学的过程中最大限度地提升高中生的英语素养与能力,成为课程改革背景下高中英语教师所必须面对的课题。在教学实践中,笔者在有效创设语境,提升课堂教学效率方面进行了积极的探索与研究,颇有一番心得。笔者就自己在教学过程中创设语境的几点看法与做法与诸位共享。
  一、创设语境,提高学生学习词汇的效率
  众所周知,词汇是构成英语学习的有机组成部分,是英语语言技能发展的基础。提升词汇教学的效率与效果,对于整个高中阶段的英语学习有着举足轻重的意义和影响。《普通高中英语课程标准》明确指出,高中生应当学会使用3000个单词,400~500个习惯用语和固定搭配。从中我们可以充分感受到学生在词汇学习方面的沉重负担,如果词汇教学仍旧采取死记硬背的传统方式,忽略语境在词汇教学中的积极作用,构建高效的英语课堂只能是一句空话。在具体的教学过程中,笔者充分发挥了语境在词汇教学中的作用,极大地提高了词汇教学效率。
  笔者在教授模块一Unit 2词汇时,围绕该单元的中心话题“Growing pains”,笔者向全体学生提出了课前交流的话题:What problems do you have with your parents?这个话题对于身处叛逆期的高中生来说非常感兴趣,他们一改传统课堂上死气沉沉、垂头丧气的状态,眉飞色舞、滔滔不绝,自然,他们在表达的过程中会遇到陌生的词汇,但就是这样的语境,恰巧把本课需要掌握的词汇引了出来:refuse to,generation gap,get along with,forbid me from,treat...like a child等。由于有了刚才表达的语境,一出示词汇,学生自然便理解了它的含义与用法,并印象深刻。最后,笔者还要求他们使用刚刚学过的词汇进行一次短文写作,及时巩固了词汇,不少学生写出来的短文很不错,词汇使用得很贴切,课堂上学生发出了一阵又一阵的喝彩声。
  二、创设语境,帮助学生理解和掌握语法知识
  《普通高中英语课程标准》明确指出,新课程背景下,高中英语教学改革的重点之一就是要改变传统英语课堂过分强调语法讲解、传授的倾向,注重培养高中生实际语言运用能力的培养。德国语言学家Wegener曾说,语言的形式、功能和意义之间不是一一对应的关系,语言的意义是通过实际使用产生的,在教学具体的语法知识的时候,应引导学生结合具体的语境进行理解,构建全面、准确的语法知识体系。结合课程标准和Wegener语境理论的阐述,笔者在具体的语法教学过程中积极创设语言情景,激发了学生的学习兴趣,提升了课堂教学效率,同时,还升华了学生对于具体语法知识的理解和应用。
  譬如,虚拟语气是高中英语的一项重要语法,笔者在讲授“与现在事实相反的非真实条件句”时,就运用多媒体创设了一个“老人追赶小偷”的课堂情境,老人在后面气喘吁吁、神情焦急,小偷在前面还不时地向老人扮个鬼脸。在学生气愤填膺之际,我在多媒体画面中,在老人的头像上方,打出了这样的一个句子:If I were a young man,I could catch him.然后我向学生讲解:表示与现在事实相反真钱提现扎金花的假设时,if引导的从句中,动词要使用一般过去时,主句用would/should/could/might+动词原形的形式。现在老人是“old”,与现在事实相反的就是“young”,学生在这样的语境当中充分理解了这一语法。有很多学生后来表示,当他们对于非真实条件虚拟语气的几种情况辨别得不太清晰的时候,他们就会想起这句话,结合这句话,他们就会恍然大悟。接下来,笔者展示了“表示与过去事实相反”“表示与将来事实相反”的假设情况,打出了“If I had driven a car/If a policeman had helped me/If I had run faster...”“If I should run faster/If I were to run faster...”的句子,使学生在具体的语境中,鲜明的对比下,扎实地掌握了虚拟语气中由if引导的非真实条件句三种情况的语法知识,并且不会轻易忘记。
  三、创设语境,加深了学生对阅读文本的理解
  英语中有两句名言:You know a word by the company it keeps. No context,no text.这里面,“company”和“context”翻译过来,就是我们所说的“语境”。今年的高中英语考试考纲特别强调,在阅读理解题目中,要侧重于考查学生对“文脉逻辑关系”的理解与把握能力。遗憾的是,当前的高中英语阅读课堂教学多从词、句的讲解去理解篇章,忽视了文章的脉络与逻辑,导致学生一叶障目,不能从俯瞰的视角来洞察作者的思维脉络,影响了阅读课堂教学的效率与效果。笔者在具体的阅读教学过程中,积极改变传统的阅读课堂教学模式,尝试语境教学,尊重学生在课堂中的主体地位,有效地提高了学生分析问题、解决问题的能力,深化了阅读教学的价值与意义。   笔者在讲授模块三第三单元Reading“Lost civilizations”时,为了引导学生进入相关语境,在课堂上展开了“讨论・猜测”活动。
  (一)讨论文章标题的含义,每个小组能够运用精练的语言来阐释这两个问题
  1.What is civilization?
  2.What does “lost”mean?
  (二)师生合作,针对下列几道问题展开故事情节的猜测
  1.What is likely to be written in this passage?
  2.Do you know where the ancient Sizhoucheng is in Jiangsu?
  3.Do you know any lost civilizations in other countries?
  学生针对自己的猜测用语言,分小组进行表述。他们或欣喜,或诧异,较好地融入了具体的语言情境之中,兼以与阅读文本的对比,不仅顺利突破了本节课的重点、难点,更在人文品质、道德思想层面得到了一次洗礼与升华,深化了阅读教学的意义与价值。
  四、创设语境,培养学生的写作能力
  听、说、读、写是高中英语教学的四大版块,其中,写作是学生英语水平的综合体现与衡量标准。在现在高中英语写作考试的评分标准中,语篇的连贯性是书面表达的重要标准,对于学生写作分数的高低产生着重要的影响。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为,写作教学必须首先创设既定的语言环境,激发学生的写作兴趣,发展他们的想象力与审美能力,最终在流畅、连贯的英文习作中体现出来。随着课程改革的逐步深入,笔者在具体的教学过程中认真研究了李吉林、韦志成、张清英等老师的相关理论,并积极实践于具体的写作教学过程中,取得良好的课堂效果。
  记得一节写作课上,教师组织学生写作题为“Should Middle School Students Take Part in Voluntary Work”的议论文,课堂上,笔者创设了“Young Volunteer”的语言环境,先引导学生讨论了“Would you like to be a volunteer?Why?”的问题,并将学生的意见进行了汇总,总结了赞成的理由:为社会做贡献是一件很有意义的事情;为日后的工作获得宝贵的技能和经验;能增强自己信心、自觉意识,以及良好的交际能力和领导才能。不赞成的理由:无报酬;会影响到自己的学习时间和精力。有了充分的心理与观点储备,学生写作起来便自然文思泉涌、下笔千言、一挥而就。
  总之,语境的创设对语言学习很有帮助,懂得如何设置合适的语境,可以帮助高中生更好地理解语言、应用语言,提高教学效率。以上几点,只是笔者在英语教学过程中总结的一些案例,创设语境是一门复杂的教学艺术,笔者还需要在以后的实践中进一步提高。
  参考文献:
  [1]蒲天娥.运用话题创设高中英语作文教学情境[J].中学生英语,2013(12).
  [2]滕芳梅.如何在语境中进行高中英语词汇教学[J].考试,2013(03).
  [3]杨艳.语境理论在高中英语语法教学中的应用[J].科教导刊,2011(09).
  作者简介:夏启�P,女,1977年12月出生,本科,就职学校:江苏省张家港市张家港高级中学,研究方向:高中英语教学。

 

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