关于家庭教育课题开题报告

发布时间:2019-06-11 14:26 编辑:admin666

  题目:家庭教育的超教育研究

  一、问题的提出与意义

  随着中国经济的飞跃发展和改革开放的深入推进,中国小康社会的到来和农村税费改革全面铺开,家庭教育已成为我国农村最为迫切的文化需求。可是,由于诸多方面的原因,尤其是农民自身素质的局限,农民工的大量进城,农村大量留守孩子的出现,使农村家庭教育无法找到发展的平台,甚至日益缺失,正处于或胎死腹中,或生机蓬勃的历史关键时刻。在发展祖国教育崇高的责任感和使命感的驱动下,立足当地实际,结合小本研究成果,我们提出本研究课题。

  1、XX~XX年我们课题调查组组织调查了本县的部分中学生家长,共发放调查问1000份,收回问卷合格率为97%。调查内容主要包括家庭成员及基本收入情况、现代家庭教育的重视程度、家庭教育理念、家庭教育方式方法、家庭教育中的常见问题等。调查发现:

  ⑴农村家长对子女成人、成才的期望值正在提高。在“您对子女的期望”的调查中,选择“好好读书”的占38%、“考大学当官发财”的占9%、“成才”的占40%、做“自食其力好公民”的占24%。91%的农村家长对孩子的未来有美好的期求,而不希望孩子重复自己的生活轨迹。

  ⑵调查中,23%的家长认为“孩子不用教育、树大自然直”,“好孩子不用教育、坏孩子打死不成人”,“教育孩子是学校的事,成不成才是(孩子)自己的事”,农村家庭的家长基本上没有科学的理性的家庭教育意识,更缺少才情、心智、品德、情操等多方面的引导、熏陶和示范。“93%的家长没有学过科学的家庭教育知识,也没有读过家庭教育的刊物”,农村的家长可以说是顺水推舟的“自然”家长,有限的模糊的教育意识是从祖辈传承下来的,是从邻居、亲友和同事那里道听途说的,是非科学、非规范、非理性的一代代的自然传承。

  ⑶不良农村环境和社会风气以不良的熏陶,铸就农村孩子不良生活习惯的形成。调查得知,很多的农村孩子在很小时就坐在父母身边,看着大人叼着烟卷打扑克和麻将,在烟雾缭绕的环境中识别赌具,部分孩子还伸着脏兮兮的小黑手儿到牌桌上“凑数顶人”;农村辍学学生的发生多数受其邻居和周围村屯学生的影响,有的家长和孩子“傻子过年看界比”——别人不上学了,我也不念书了,农村的环境和家风以及辍学孩子的人数均以村屯为圈子,农村近距离的环境要大于远距离环境的影响,社会风气、村屯环境、邻里习俗对孩子的影响很大。

  ⑷农村家长的家庭教育带有很强的世代传承印记。大部分家庭教育方式不当,管教孩子不得法。家庭普遍存在着放任型、期待型、虐待型、溺爱型等不良的教育方式。放任型的家长表现为忽视孩子的正当要求,对孩子不关心、不信任,只看到孩子的缺点,对孩子否定过多;虐待型的家长表现为对孩子很不满,经常非难、责骂,甚至对孩子进行侮辱、体罚;期待型的家长表现为无视孩子的实际能力,对孩子期望过高;溺爱型的家长表现为对孩子宠爱过多,尤其在身体上保护较多,在精神上的关爱却不足。综合以上四种教育方式,说明当今的家长在教育子女过程中,普遍对孩子期望过高,在管教孩子方面显得束手无策,重视孩子物质上的需求,忽视孩子精神上的需要,对孩子不够信任,未能正确全面评价自己的孩子,对孩子不满时往往采取简单消极的教育方法,如责骂、非难甚至侮辱、体罚。

  2、留守青少年儿童成为一代精神的孤儿。据国家统计局的有关资料显示,中国目前有超过1.3亿的农民在城市打工。这个数字每年还要新增1500万左右,由于夫妻双方共同进入城市打工,他们的子女被迫留守原籍,据民政部门的统计,每年我国夫妻共同外出谋业的超过3300万对,并呈现快速增加的趋势,由此,造成将近7500万青少年儿童留守家乡。刚结束的中国农村留守青少年儿童状况的抽样调查显示,有近1/3的留守儿童误以为父母抛弃了他们,性情变得孤僻,甘受寂寞,与其他孩童比较起来感到自卑;认为其他人都看不起他们,嘲笑他们,甚至一些青少年已经出现了一些心理问题。近年来,由于难于管教,或缺少有效的管教,这些留守青少年犯罪现象的不断出现,已引起法律专家和社会学者的广泛关注。

  3、家庭教育的缺失,直接导致学校教育质量的普遍下滑。家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用,而留守青少年儿童的家庭教育几乎是空白。由于体力、素质等原因,临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀,无法尽到对孩子的教育责任,隔代的老人大多对孩子溺爱放纵,留守青少年儿童几乎生活在无限制状态下,无形中助长了自私任性、蛮横霸道、易冲动、以自我为中心等极端性格。处于成长阶段的青少年,自律能力较弱。由于长期在放任自流的环境里,缺乏及时有效的约束管教,部分留守青少年儿童出现行为偏差,在家里不听代养人的教导,顶撞祖辈,我行我素;在学校纪律散漫,常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架等行为,有的迷恋网吧和游戏厅,甚至沾染上不良习气,出现违法犯罪行为。有的留守孩子受父母在外打工的影响,把自己的人生发展方向也定位为打工挣钱,因此产生厌学情绪,学习缺乏热情,不求上进,成绩普遍较差。学校的“双差生”多数是留守青少年儿童。

  另一方面,学校“孤岛教育”自身存在着负面因素,从学校教育的现状看,需要实现“家庭教育的超教育”。 家庭和学校是关系到孩子受教育的两大支柱,但两者站在不同的位置,因而家庭与学校会在教育问题上产生分歧,这必然会抵消、降低教育的效率:

  ⑴家庭里的聪明孩子成了学校的“差生”:许多在班中看起来表现平平的孩子课外居然如此出色!

  ⑵学校无法代替家庭,家庭培养目标的失落。 家长往往会想到是不是骄傲是对自己的孩子不够关心,因为他们意识到没有教师的特别关注,要使孩子出类拔萃简直是不可能的。对每个学生来讲,教师对他的关照还是不充分的、足够的。同时,再理想的教育也不可能满足所有家长的要求,因为每个家长都希望孩子出众。家校双方都各有看法,使教育陷入两难境地。

  ⑶兴趣的发展与学业进程存在矛盾。美国心理学家加德纳的多元治理观指出:“每个人都在某些领域特别擅长。”家长就尝试在不同的方向对孩子进行兴趣的培养,并在培养过程中发现特长。……当学习与兴趣相矛盾时,科任老师往往会告诫家长“先把书读好,再去考虑别的,书读不好,什么也不要讲了。”家长可能会有微词,而教师身上的担子也不轻,从而造成了这种校学生学习负担过重而且不易被老师发现优点的现象。

  ⑷尤其是当学校出现了不恰当的行为,处于不同阶层的家长能够利用其网络资源来解决这些问题时表现出的较大的差异,这为寻找更高层次的家校合作提出了新的思路。

  ⑸片面化的教学环境客观上抵消了家庭的期望。近年来,尽管上至中央下至地方一再强调学校应全面实施素质教育,但学生家长却将学校中考或高考成绩的“光彩夺目”作为衡量一所学校好坏的主要标准。因此,在市场经济条件大潮中,处在夹缝中学校为更好地生存,当然无法漠视来自家长的要求和压力。况且,录取各类学校的学生的多少,远比学生的思想道德水平的改善和认识能力的提高对学校具有吸引力。所以,为了追求升学率,教师往往按照具有决定性的某种标准衡量学生,使更多的学生尤其是单亲家庭的学生以失败者或被淘汰者的心态进入社会,从而失去积极进取的激情。

  ⑹长期以来,教师在专业学习和教育教学实践中积累了丰富的教育艺术,但基本上把全部身心投入到“教书”上,“育人”也只是“教书”的手段;教师直接的工作对象集中在学生上,基本忽视了家庭教育对子女教育的深刻影响,没有把教育家长作为自己的工作任务。

  综上,我们总结“家庭教育的超教育研究”的意义如下:

  ⑴有利于培养孩子的情感,塑造阳光人格,培养通力合作的精神;

  ⑵有利于激发孩子的学习动力,使少年儿童更快、更早地成才;学校与家庭相互协调,将发挥最大的教育效能;

  ⑶有利于寸进儿童各方面素养的形成,家校融合可以优化学习和教育环境。

  ⑷ 有利于强化教育的作用,家庭和学校作为儿童教育过程中的两种教育力量,形成合力,相互支持与配合,强化了教育的作用;

  ⑸利于推进学习型学校和学习型家庭的创建和发展。

  总之,“家庭教育的超教育研究”不仅是在教育学生的过程中发挥学校、家庭、社会自身的优越性和避免其局限性的理想途径,是科学引导现代家庭教育、提高家长家庭教育素养的重要手段,也是营造学生全面、健康、和谐发展成长环境的工作平台,还是让家庭、孩子受益,使学校获得更多的发展空间和更大的成功的多赢举措。其研究和实践是基础教育改革与发展的需要,是教育民主化、人性化的必要手段,是家长充分发挥其参与权、提高文化科学素质的重要体现。

  二、课题相关内容的国内外发展状况

  家校合作现已成为一个全球化教育问题,根据各国国情所采取的家校合作方式也有所不同。

  (一) 家校合作的方式

  1、美国学者按家长在家校合作中担任的角色分为三类:

  (1)家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有:家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。

  (2)家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有,家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。

  (3)家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有:家长咨询委员会、教师-家长会、家长出任校董事会成员等。

  2、英国北爱尔兰大学教授摩根 (v•morgan)等人按家长参与的层次分为三类:

  (1)低层次的参与。这个层次的家校合作方式有:访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外。家长联系薄、家长小报、家庭通讯等也属此类。

  (2)高层次的参与。这种层次的合作方式有:经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等。

  (3)正式的组织上的参与。合作方式有家长咨询委员会等。

  3、美国学者戴维斯 (d•davies)主张,家校合作活动的类型应该以其合作目的来划分,可分为四类:

  (1)以解决目前教育中存在的问题为目的。合作方式有约见家长、成立临时咨询委员会等。

  (2)以促使家长参与其子女的教育为目的。合作方式有:家庭教育指导、开放日等。

  (3)以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的。合作方式有:参观博物馆、开辟教育基地等。

  (4)以吸收家长参与教育决策为目的。合作方式有:家长咨询委员会、家长教师协会等。

  (二) 家校合作的策略

  1、直接策略:直接针对教学和学习活动。比如进行对话和思考的活动,指导家庭作业,进行语言、音乐和艺术活动,提供学习用品等。家长还可以在学校中参与指导学生学习的活动,例如协助教师教学等。

  2、中介策略:与教学和学习活动并不直接有关,但是支援教学活动的。如使用各种联络方式向家长说明学校情况和学生的进步;家长参加学校组织的参观、旅行活动,指导学生游戏;家长参加学校举办的研讨会参与学校政策的讨论、与教师建立良好的合作关系等。

  3、边缘策略:与教学活动无关的教育活动。如家庭提供青少年儿童基本的生活条件,如营养、健康和安全;家长参与对学校事务的管理并提出建议;家长参加家长委员会、教师–家长协会等;学校帮助家庭联系社区资源,提供给家庭和学生一些服务和赞助等。

  (三)家校合作的具体措施

  1、前苏联十分重视家校合作。教育管理部门要求学校与家庭的合作必须是经常的、具体的,有家长委员会、家庭和学校协助委员会等专门的组织机构。著名教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学,就是家校合作的典范。

  2、在法国,人们认为,教师、学生、家长相互通报情况,是实现家庭教育、学校教育相互协调的最好手段

  3、德国学校重视课外、校外活动,经常利用家长的学术专长和专业经验,组织他们帮助学校开展课外活动。

  4、在日本,市镇村都设有社会教育主事,协调社会各界对教育的支持和关心。社会教育设施不断充实和增加,如“青年之家”、“少年自然之家”、“儿童文化中心”等,作为将家庭、学校、社会三者联系的纽带,发挥了重要作用。

  5、在美国,有许多组织,如全国家长教育协会、全国家长和教师大会、美国儿童研究协会等,从事推动家校合作和学校、家庭、社会三者教育的结合。近年来,美国的许多地方成人集体也为青少年儿童组织了“儿童办公室”、“家庭-学校支援中心”,积极投入到家校合作的教育活动之中。

  此外张达红老师刊登在《中小学心理健康教育》的《家校合作中的两难问题》中指出了我国现有的方式,如学校可通过给家长的一封信、校报、便条扽更家长介绍学校的情况,还有可是适时的家访,与家长沟通。利用电话进行访谈提高效率。学校通过“家长来校日”“家长接待日”等译介符合当今时代特征的开通家校合作网页等

  三、“家庭教育的超教育”课题定义的界定:

  (一)与“家校合作”定义的比较:

  ⑴美国的霍普金斯大学“家庭—学校—社区”研究专家艾普斯坦在《从理论到实践:家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中,又把家校合作的范围扩展到社区,指出家校合作是“学校、家庭、社区合作”,三者对孩子的教育和发展负有共同的责任,同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。

  ⑵我国研究家校合作的专家马忠虎认为,家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育,使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持,而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。这一概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域。

  (二)“家庭教育的超教育研究”的定义:

  ⑴内涵:“家庭教育的超教育研究”是指学校教师利用现有的学校教育资源和家庭教育资源,并由学校和家庭共同开发社会教育资源,形成家庭、学校与社会真正意义上的教育合力,这种合力体现在学校、家庭和社会在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。追求和谐即保持学校教育、社会教育与家庭教育的一致性是现代家校合作的目标与归宿。所谓“超教育”有三层意思,一是指家校合作的各方所处的时代及其背景;二是指与传统的家校合作相对应的特征;三是蕴含了对家校合作中的各方素质与个体特质的特殊要求。其突出特点是教师运用自己已有的教育教学知识经验,立足学校领域研究家庭教育,汲取家庭教育的长处,运用到学校教育中,实现学校教育和家庭教育的融合,双方的力量和成果相互交流和汇集。一方面部分甚至全部地担当起家庭教育的义务,另一方面通过家长综合性辅导,使之具有部分甚至全部代替教师的作用,是对传统“教育”的跨越性研究。

  ⑵外延:包括学校教育和家庭教育两个范畴,寻找二者的契合。

  四、“家庭教育的超教育研究”课题研究的目的、任务:

  众所周知,社会参与教育与成为世界教育发展的一个重要趋势。开展本课题,其目的是为了更好的发挥家庭和学校的优势,用家庭教育的优势利弥补学校教育的不足,让学校教育指导家庭教育,最后总是家庭教育再来支持和强化学校教育,即双方优势的相互利用和相互补充,试图实现家长与教师角色的转换与合一。

  其具体任务包括:

  ⑴提高家长的素质,使之具备教育子女的能力。包括:使家长具有现代育人观念,教育方式、方法;具有教育子女的文化科学知识;营造良好的家庭教育环境;具备参与学校教育的意识,形成促进学校教育的合力。

  ⑵使教师具有家长对子女的爱心、责任感,汲取家庭教育长处,运用到自身的教育教学实际,达到教学相长的目的。

  五、“家庭教育的超教育”课题的理论依据

  1、从管理学的角度分析,学校管理中由家长参与制定的决策,能够增强家长在学校管理中的责任感,提高教育质量。

  管理理论中,责权统一的原则表明,在管理活动中责任与权力是相互制约、不可分割的。责任由担当的职务决定,权力是履行责任的保证。因此,责任、权力必须坚持相统一的原则。学校管理过程中有关各项决策、措施的制定有家长的参与,就会增强家长在学校管理中的主人翁意识和责任感。同时,由于家长又是最了解学生的成长经历,了解学生各方面的需要、兴趣、爱好,由家长参与制定的决策,才更具有针对性。

  2、从父母教育权的演变历程来看,“家庭教育的超教育” 使儿童权利更大限度的得以维护。

  古代社会里,父母对子女具有绝对的教育支配权。随着社会的发展,工业革命的到来,带来了生产方式的根本变革,科学技术成为生产力的基本要素,社会化的大生产,使得家庭功能发生了根本性转变。生产的社会化、工业化使家庭不得不放弃原有的教育权利,即家庭中对劳动者的培养,而学校尤其是公共教育取代了父母相当部分的教育权利。于是,开始出现了教育权利由家庭向国家公共教育的转移,也就是“家庭教育的超教育”的雏形。“家庭教育的超教育” 通过实现家校合一行使监督权,可以最大限度的保障儿童的权利。

  3、从系统科学的新分支——协同学角度分析,“家庭教育的超教育”家正是教育系统内各子系统之间协同效应的表现。

  协同学是系统科学的新分支,创立者是德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。他认为,客观世界存在着各种各样的系统:社会或自然界的,有生命的或无生命、宏观的或微观的。这些看起来完全不同的系统内部都具有深刻的相似性,那就是各系统内部的各子系统之间受相同原理支配,这个相同原理是各子系统之间的相互影响而又相互合作,形成的协同效应并自组织成为协同系统。教育这一社会现象在实现其社会功能和个体功能过程之中,需要其系统内各子系统之间的相互作用与协调。“家庭教育的超教育”就是实现其功能的手段之一,它使学校、家庭、社会各系统之间形成协同效应,学校教育居于系统的主导地位,指导家庭教育,协调社会教育,使教育系统不断向着平衡、和谐、有序状态发展。

  4、从教师的新职业精神角度分析,“家庭教育的超教育”是现代教师职业的要求。

  使教师把与教育对象的成长密切关联的各方面因素联合起来,达成一致,形成合力,共同实现学生的和谐发展。在“家庭教育的超教育”系统中,学校与教师理所当然起到主导作用。一方面,社会担负起对家长的教育责任;另一方面,教师有责任面对不同的学生家长有针对性地进行教育方法指导,并与家长在教育学生上达成一致。

  5、从家庭教育的特点和功能来看,学校教育离不开家庭教育的配合。

  家庭教育具有以下特点:家庭成员的接触方式是面对面进行的,成员之间互动的频率很高,而且主要是通过非正式的形式相互控制和影响,同时家庭成员彼此利益相关、目标一致,联系十分密切,另外家庭群体关系在时间上最为持久,父母通过情感方式对子女的影响在其效果上就显得异常有力。家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比拟的。学校要提高教育质量,就应该考虑如何调动家庭的力量与学校教育密切配合,从而最终实现将青少年培养成为符合国家教育目标的人才。

  6、从家庭教育的现状来看,家庭教育需要学校教育的指导和配合

  由于大部分家长不是教育方面的专家,缺乏教育理论的指导,缺乏对青少年生理、心理特点和年龄特征的研究,面对着自己唯一的孩子又缺乏相关的教育经验,仅仅凭着对孩子的爱进行教育,往往会出现许多偏差。突出表现在:教育观念落后,教育方法不科学,教育内容偏差等等,这些都严重影响着家庭和学校教育的质量和效果。因此,学校教育必须加强与家庭教育的结合,增强对家庭教育的指导,提高家长的教育素养和家庭教育的水平,形成合力,共同促进学生的健康发展。

  六、“家庭教育的超教育”研究可行性分析:

  有利点:教师具有教师和家长双重身份,既有教育学生的丰富经验和专业知识,又具有教育子女的切身经历,他们本身就是“家长、教师合一”的典范。

  困难预计:⑴教师任务繁重,在时间、精力上难以做许多学生的家长;教师本身在家庭、学校教育方面有许多需要提高的地方,需要加强自身发展。⑵家长集中学习的时间少,参与教育的时间少;许多迫切需要提高的家长反而拒绝接受教育。

  七、“家庭教育的超教育”研究的内容及阶段性进展:

  主 要 阶 段 性 成 果(限报10项)

  序号研究阶段

  (起止时间)阶段成果名称成果形式承担人

  1XX.1——2调查家长现状报告张梅香

  2XX.3——4制订家长教育内容汇编 陈文斌

  3XX.6——10收集家长教育资料汇编余盛国

  4XX.11——12整理汇编家长教育内容汇编杨辛勤

  5XX.2——3搜集、研究家长教育方法汇编汪丽娟

  6XX.4——5整理、汇编家长教育方法汇编 吴又红

  7XX.5——6实施家长教育的内容汇编胡子琴

  8XX.7——12实施家长教育子女的方法汇编许松华

  9XX.6——10建设校园网 胡从阳、

  桂胜文

  10XX.3——4举行不定期和专题辅导 陈丙年

  最终研究成果(限报2项)

  序号完成时间最终成果名称成果形式负责人

  4—8XX.12《家长应当上的12堂课》(暂定)专著 集体

  八、“家庭教育的超教育”课题研究的重点和突破的难点

  1、课题研究的重点:

  ⑴使家长协调教育目标。

  ⑵使家长认同学校教育方式。

  ⑶建立良好的家校沟通机制。

  ⑷教师能以家长的情感和家庭教育的长处,应用于学校教育教学中。

  ⑸使家长具备教育子女的能力和专业水平。

  2、课题研究的难点:使家长具备正确的育人观;获得有利于子女发展的教育方式,具备相应的专业知识,能够辅导子女。

  九、“家庭教育的超教育”研究方法、手段:

  ⑴调查法;

  ⑵个案法;

  ⑶不定期辅导;

  ⑷专题讲座;

  ⑸自学法;

  ⑹反馈法;

  ⑺档案追踪研究;

  ⑻家长网络学习;

  ⑼现代传媒如电信、远程教育等学习;

  ⑽社区、夜校学习。

  参考文献:

  1、《基础教育新理念——家校合作》天津教科院 岳瑛《外国中小学教育》XX/2

  2、马忠虎编著:《基础教育新概念——家校合作》,教育科学出版社1999年出版

  3、《家校合作中的两难问题》张达红《中小学生心理健康教育》XX/ 7

  4、《社会分层在家校合作中的表现及其影响——美国家校合作的最新研究》王敏捷 《外国中小学教育》XX /1

  5、《论新时期家校合作的策略取向》顾志刚《班主任》XX.4

  6、《家校合作推进学习型家庭的创建》徐锦俊《教育发展研究》XX/7

  7、《家校合作及其理论依据》刘翠兰《现代中小学教育》XX/10

  8、《小学科学教育中家校合作的意义和途径》

来源:www.diyifanwen.com/fanwen/kaitibaogao/2503617.htm

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