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浅谈高中历史教学中情境教学论文

  这就要求历史教师要结合学生实际要求以及历史教学特征,在素质教育指导下,改革与创新历史教学活动。在高中历史课堂教学过程中融入情境教学以及情感教育,巧设教学情境,挖掘更多的情感教育内容,以此激发高中生对历史的学习兴趣,帮助学生树立正确历史观,培养学生的爱国主义情感。

  (一)历史情感教育力度不足。因为受到传统教育观念的影响,我国高中历史教师在课堂教学过程中,过于重视历史知识的考查与讲解,对学生的情感教育力度不足。高中学生在学习历史的过程中,单纯地记忆基础历史知识,并未培养自身的历史意识,造成学生自身缺乏历史情感,阻碍了学生爱国观念的培养[1]。

  (二)教学情境的不合理设计。在高中历史课堂教学过程中,应用多媒体、计算机网络等先进教学工具,为高中历史课堂教学注入了新的活力。然而在实际的课堂教学过程中,历史教师利用多媒体技术创设教学情境时,对于学生实际要求以及教学内容难以程度的考虑不足,生搬硬套他人的教学经验,片面地强调历史课堂教学的活跃性,给学生的思考空间以及思考时间不足,对于提高历史课堂教学质量造成严重的影响。此外,在利用多媒体等教学工具的过程中,教师忽视了对学生思考能力的培养;在创设教学情境的过程中,教师并没有从学生的角度出发[2]。

  我国高中历史教师在组织教学活动的过程中,利用的是情境教学法,引导高中生学习历史。在课堂教学情境中,学生将会产生强烈的情感,而这种情感可能会让高中生的思维方式带有明显的主观性,学生往往进行主观判断。但是这种情感具有一定的偏激性,并不能让学生从宏观角度认真看待历史。这就要求教师要有效指导学生的这种主观性情感,确保学生能够正确看待历史,以此掌握历史知识[3]。

  例如:在人教版《近代以来的世界科学技术和文学艺术》的课堂教学过程中, 教师要充分利用学生感兴趣的新闻话题、游戏话题等。如历史教师可以问学生是否玩过《大航海时代》之类的游戏。其中有部分学生喜欢这款游戏,教师抓住学生的这个兴趣爱好,向学生讲解航海故事。学生被航海冒险故事深深吸引,进入教学情境。通过教师所讲述的航海故事,导入对“近代科学技术”以及“文学艺术”的教学,让学生产生浓厚的学习兴趣。

  但是在这个过程中,可能会有学生逐渐产生一种错误的历史认识。学生认为:历史上的欧洲文明和我国文明相差甚远,但是欧洲却逐渐强大起来;中国原先是一个富强的国家,但是现在中国文明和欧洲文明之间的差距大。这种认识使得学生产生了另一种错误认识:中国文明已经难以适应现代社会的发展要求,我们要全盘接收欧洲文明,以此才能够走上富强的道路。学生对历史产生了偏激心理,难以得到正确的历史结论。笔者认为在这个过程中,教师要充分利用教学情境,正确引导学生产生历史感情,客观看待自身的历史感情,学会利用感性态度和理性态度对看待欧洲历史和中国历史。

 

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